Anonim

Драскам отгоре на дъската думата континуум, произнасяйки всяка сричка на думата, докато отивам. От лявата страна на думата пиша „насочен учител“, а от дясната страна поставям „насочен от ученика“. Обръщам се и се сблъсквам с вас и задавам въпроса: "Къде бихте поставили х върху континуума, съответстващ на вашия стил на преподаване?" След това ви подавам тебеширът. Да речем, че направих това с всички вас сега.

В урока

След това гледам дъската и питам защо всички х са на различни места. Всички отговаряте с припев: "Защото всички сме различни!" Учтиво не добавяте „Duh!“ че всички мислите

Сега вземам парчето си креда (което става все по-кратко поради всички х) и бързо създавам множество континууми, обозначени от единия до другия край: "ефикасен и ефективен", "бърз и отнемащ време", "слухов и кинестетични “, „ пасивни и активни “, „ лесни и твърди “и„ ред и хаос “.

Когато креда се утаи, аз се обръщам и ви задавам един и същ въпрос: "За всяка двойка къде бихте поставили х върху континуума, съответстващ на вашия стил на преподаване?" Вместо да ви дам тебешира, ви насочвам да създадете континуумите - нека мечтаем малко тук - на вашите лаптопи и да ви кажа да поставите x на всеки възможно най-точно и честно.

След минута всички натискате бутона Изпращане на лаптопите си. За секунди компютърът ми таблицира всички резултати, а аз показвам тези на интерактивна дъска (по-мечтаеща).

Чрез урока

Представете си как изглежда този дисплей Питам: „Какво виждаме, че ни изскача?“ Един от вас вдига ръка. Вместо да приемам предложения отговор, аз отговарям: "Моля, поговорете с партньора си и излезте с два отговора. Имате 3, 25 минути."

Предчувствието се изгражда. Чудите се точно какъв отговор търся и това минава през ума ви, докато обсъждате с партньорите си. "Какви отговори имате за мен?" Всяко партньорство дава своя анализ защо едната страна на континуума има повече от х от другата. Всички добри неща, имайте предвид, но очевидно не това, което исках.

С самодоволен поглед на лицето си отивам до интерактивната бяла дъска. Използвайки пръста си, нарисувам дебела червена линия около краищата на всеки континуум. Питам: „Забелязахте ли, че няма краища на краищата?“ Всички сте "Ооо" и "Ах" в унисон, докато светлините светят в мозъка ви. Добре, можете да спрете да си представяте сега. Какво? Бихте искали да продължа?

Добре, нека си запазим шапките за въображение. "Както демонстрирахте по-рано, " казвам, крачейки напред и назад в предната част на стаята, "не бихме очаквали всеки човек да постави своите х на едно и също място, защото всички сме различни. И, както посочихте, има повече х от едната страна, отколкото от другата поради различни истини за преподаване, които се очаква да следваме. "

"И така, защо няма краища на краищата?" Вдигам пръст във въздуха и натискам, без да чакам отговор. "Истината за преподаването и ученето е, че няма абсолюти. Тези данни показват, че преподаването и обучението не са абсолюти, нито са минимални или максимуми." Докосвам интерактивната бяла дъска с пръст, оставяйки червени точки, докато подчертавам думите. "Те са за това, което се крие между краищата на континуумите."

Обиколявам вътрешностите на континуумните области. "Стават за прагове, плата, долини и върхове." Сменям цвета на син и рисувам пунктирани линии, хоризонтални линии и назъбени линии (подсказвам още "Оо" и "Ааа").

Добре, сега наистина трябва да се откажем от въображението си, или ще влезем в интерактивната част на урока и, разбира се, оценката.

Преминаване отвъд

Просто ще обобщя заключението на урока за вас. Ако преподаването беше точна наука, би било просто да намерим правилната формула и да я приложим. Истините за преподаването и ученето са, че един размер никога не отговаря на всички, а сигурният пламък работи само част от времето.

Преподавателите в публичните училища започват да разбират - искам да кажа наистина да разбирам - че трябва да смесим хаоса с ред, лесно с трудно и ученик, насочен с учител, насочен, за да преподаваме в границите на стандартизирани тестове, ограничено време, и със сигурност ограничени ресурси.