Anonim
Изпълнени калифорнийски учители (2012) . Насърчаване на качеството на преподаване: Нови подходи към компенсиране и кариерни пътища (PDF). Станфорд, Калифорния: Национален съвет за ресурси, Университет на Станфорд. Този доклад преглежда препоръките, основани на научните изследвания и теорията, за лидерите в образованието, които да използват при разработването на системи за повишаване на квалификацията на учителите, които насърчават обучението на учениците и образователните възможности. Докладът предоставя ярки описания на ръководните роли на учителите и подчертава необходимостта от подпомагане на ефективното преподаване във всички образователни контексти, както и в контекста на най-високите нужди, като например училищата в икономически неблагоприятни условия и поправителните центрове.

Allen, JP, Pianta, RC, Gregory, A., Miami, AY и Lun, J. (2011) . Подходящ за взаимодействие подход за подобряване на обучението в средното училище и постиженията на учениците [Резюме]. Science, 333 (6045), 1034-1037. MyTeachingPartner-Secondary е уеб-медиирана система за професионално развитие, фокусирана върху подобряване на взаимодействието учител-ученик в класната стая. Въз основа на рандомизирано контролирано изпитване със 78 учители в средното училище и 2237 ученици, MTP-S подобри резултатите от тестовите постижения на учениците през годината след неговото завършване, еквивалентно на преместването на средния ученик от 50-ти до 59-ти перцентил. Изглежда, че печалбите са медиирани от промени в качествата на взаимодействие учител-ученик, насочени от интервенцията.

Алианс за отлично образование (2011) . Ефективност на учителите и училищните лидери: Уроци, извлечени от високоефективни системи (PDF). Този доклад обобщава високоефективните системи за развитие и подкрепа на учители и ръководители във Финландия, Онтарио и Сингапур и описва как всяка система ги осъществява. Поуките, извлечени от тези системи, включват: (1) правят преподаването привлекателна професия, (2) инвестират в непрекъснато обучение и (3) набират и развиват висококачествено лидерство.

Beltman, S., Mansfield, CF и Price, A. (2011) . Процъфтяване не просто оцеляване: преглед на изследванията за устойчивостта на учителите (PDF). Преглед на образователните изследвания, 6 (3), 185-207. Тази статия разглежда последните емпирични проучвания, свързани с устойчивостта на учителите в ранна кариера. Индивидуалните качества като алтруистични мотиви и висока самоефективност са ключови защитни фактори. Контекстуалните фактори като училищната администрация, колегите и учениците могат да бъдат рискови фактори или опори. Програмите на наставниците за учители в ранна кариера често се докладват като източници на подкрепа. Грижовните лидери и положителните отношения между ученици и учители, които вдъхновяваха учителите, също бяха отчетени, че насърчават устойчивостта.

Blank, RK, de las Alas, N., and Smith, C. (2008) . Професионалното развитие на учителите влияе ли върху обучението и обучението ?: Констатации за оценяване от програми в 14 държави (PDF). Вашингтон, окръг Колумбия: Съвет на главните държавни училищни служители. Докладът прави преглед на 41 проучвания за оценка от извадка от 25 инициативи за професионално развитие за учители по математика и науки, проведени в Съединените щати от 2004 до 2007 г. Само една трета от програмите имаха добре разработени оценки, които дадоха измерими ефекти върху постиженията на учениците или промяна в инструктивни практики. Значителни ефекти от програмите за професионално развитие бяха открити, когато програмите бяха фокусирани върху знанията за съдържанието в областта на математиката и науката, плюс педагогическото обучение при преподаване на предмета. Освен това измерването на промените в практиките на преподаване в класната стая е обещаващ резултат, достоен за по-нататъшно използване и разширяване на други изследвания за професионално развитие.

Blank, RK и de las Alas, N. (2009) . Ефекти от професионалното развитие на учителите върху печалбите в постиженията на учениците: как мета-анализът предоставя научни доказателства, полезни за ръководителите на образованието (PDF). Вашингтон, окръг Колумбия: Съвет на главните държавни училищни служители. Този мета-анализ, проведен от Съвета на главните държавни училищни служители (CCSSO) и финансиран от безвъзмездна помощ от Националната научна фондация, има за цел да предостави на лицата, вземащи решения за образование на К-12 на държавно и местно ниво, научно обосновани доказателства за ефектите на учителя професионално развитие върху постиженията на студентите. В рамките на проучванията професионалното развитие на учителите по математика показа значителни положителни ефекти върху обучението на учениците. Резултатите също потвърдиха положителната връзка на ключовите характеристики на дизайна за професионално развитие, идентифицирани в предишни проучвания през последното десетилетие, към резултатите на учениците: устойчиво, активно учене на учители, което е съгласувано с организацията на училището. Проучването настоява ръководителите на образованието да вземат своите решения за професионално развитие въз основа на инициативи, показващи доказателства за положителни ефекти върху постиженията на учениците.

Борко, Х. (2004) . Професионално развитие и обучение на учители: Картиране на терена (PDF). Образователен изследовател, 33 (8), 3-15. Професионалното развитие на учителите е от съществено значение за усилията за подобряване на нашите училища. Тази статия картографира терена на изследванията по тази важна тема. Първо предоставя преглед на това, което сме научили като поле, за ефективни програми за професионално развитие и тяхното въздействие върху обучението на учители. След това предлага някои важни насоки и стратегии за разширяване на знанията ни в нова територия от въпроси, които все още не са проучени.

Brantlinger, A., Sherin, MG и Linsenmeier, KA (2011) . Обсъждане на дискусия: Видео клуб в услуга на подготовката на Националния съвет на учители по математика [Резюме]. Учители и преподаване: Теория и практика, 17 (1), 5-33. Документът разглежда група от учители по математика, които се срещнаха 16 пъти, за да обсъдят видео откъси от своето преподаване с изричната цел да помогнат при подготовката на видео за представяне в Националния съвет за стандарти за професионално преподаване. Учителите, ангажирани с обширни дискусии за това как да улеснят и оценят дискусиите по математика в клас. Професионалната общност на участниците съвместно и съществено проучи практиките на взаимните. Подготовката за сертифициране на Националния съвет може да улесни обучението на учители и развитието на професионалните общности на учителите.

Bryk, AS и Schneider, B. (2003) . Доверие в училищата: основен ресурс за усъвършенстване на училищата. Създаване на грижовни училища, 60 (6), 40-45. Важни последици имат ежедневните социални обмени в училищната общност. Последните изследвания показват, че социалното доверие между учители, родители и училищни ръководители подобрява голяма част от рутинната работа на училищата и е ключов ресурс за реформи. Авторите проведоха почти десетилетие интензивно изследване на казуси и надлъжни статистически анализи от над 400 начални училища в Чикаго. Те прекарали приблизително четири години в 12 училищни общности, наблюдавайки училищните срещи и събития; провеждане на интервюта и фокус групи с директори, учители, родители и лидери на общността; спазване на инструкциите в класната стая; и да говорим с учителите за напредъка и проблемите в техните усилия за реформи. Разликите между два от тези случаи помагат да се илюстрира как динамиката на отношенията на доверие в училищната общност влияе върху усилията му за реформи.

Дарлинг-Хамънд, Л. (2012) . Създаване на цялостна система за оценяване и подкрепа на ефективно преподаване (PDF). Станфорд, Калифорния: Станфордски център за възможности за политика в образованието. Този доклад идентифицира пет основни характеристики на ефективни системи за оценка на учителите, които също подкрепят ефективното преподаване: (1) започнете със стандарти, (2) създадете оценки, базирани на резултатите, (3) изградете система за локално оценяване, основана на стандарти, (4) създайте структури за подкрепа на висококачествена, справедлива и ефективна оценка и (5) създаване на хармонизирани възможности за професионално обучение. Докладът също така преразглежда доказателствата, които възпират използването на модели за добавена стойност в практиките за оценка на учителите.

Darling-Hammond, L., Wei, RC, Andree, A., Richardson, N., и Orphanos, S. (2009) . Професионално обучение в професията за учене: Доклад за състоянието на развитието на учителите в САЩ и в чужбина (PDF). Станфорд, Калифорния: Национален съвет за развитие на персонала и мрежата за препроектиране на училищата в Станфордския университет. Този доклад разглежда какво изследване разкри за професионалното обучение, което подобрява практиката на учителите и обучението на учениците. Той описва относителната наличност на такива възможности в Съединените щати, както и във високо постигнатите нации по света, които правят значителни и устойчиви инвестиции в професионално обучение за учители през последните две десетилетия.

Gallimore, R., Ermeling, BA, Saunders, WM и Goldenberg, C. (2009) . Придвижване на обучението на преподаването по-близо до практика: Образование на учители Последици от анкетираните екипи, базирани в училище (PDF). Списание за начално училище Петгодишно перспективно, квазиекспериментално проучване показа, че екипите на ниво клас в девет училища от дял 1, използващи протокол, ориентиран към проучване за решаване на проблеми с преподаването, значително повишават постиженията. Учителите, прилагащи протокола за запитване, изместиха приписването на подобреното представяне на учениците на тяхното преподаване, а не на външни причини. Тази промяна беше постигната чрез фокусиране върху академичен проблем, достатъчно дълъг, за да се разработи инструкционно решение. Виждането на причинно-следствените връзки насърчава придобиването на ключови преподавателски умения и знания, като идентифициране на потребностите на ученика, формулиране на учебни планове и използване на доказателства за усъвършенстване на обучението. Тези резултати са по-вероятни, когато екипите преподават сходно съдържание, водени от обучен партньор-фасилитатор, използвайки протокол, фокусиран върху запитването, и имат стабилни настройки, в които да участват в непрекъснато усъвършенстване.

Guskey, TR и Yoon, KS (2009) . Какво работи в професионалното развитие? (PDF) Phi Delta Kappan, 90 (7), 495-500. Изследователският синтез потвърждава трудността при превеждането на професионалното развитие в постижения на студентите, въпреки интуитивната и логическа връзка. Лицата, отговорни за планирането и осъществяването на професионалното развитие, трябва да се научат как да оценяват критично и оценяват ефективността на това, което правят. В този анализ времето беше установено като решаващ фактор за успеха. Въпреки че броят на часовете за контакт варира в широки граници, от пет до над 100 часа, в зависимост от проучването, тези инициативи, които показват положителни ефекти, включват 30 или повече часа за контакт. Следователно изглежда ясно, че ефективното професионално развитие изисква значително време и че времето трябва да бъде добре организирано, внимателно структурирано, целенасочено насочено и фокусирано върху съдържанието или педагогиката или и двете (Цитиране: Birman et al., 2000; Garet et al., 2001 ; Guskey, 1999).

Ханушек, ЕА (2011) . Икономическата стойност на по-високото качество на учителите (PDF). Преглед на икономиката на образованието, 30 , 466-479. Тази статия разглежда това, което се знае за връзката между качеството на учителите и постиженията на учениците и съчетава информация за ефективността на учителите с икономическото въздействие на по-високите постижения. Едно стандартно отклонение на учителя над средната ефективност годишно генерира пределни печалби от над 400 000 долара в бъдещи доходи на ученици, при условие че размер на класа е 20 и пропорционално по-високи печалби с по-големи класове. За неефективните учители обаче увеличеният размер на учебните часове изостря негативния ефект върху бъдещите доходи на учениците. Замяната на долните 5 на 8 процента учители със средни учители би могла да премести САЩ близо до върха на международните класации по математика и наука с настояща стойност от 100 трилиона долара.

Ханушек, Е. А. и Ривкин, ДГ (2012) . Разпределението на качеството на учителите и последиците за политиката. Годишен преглед на икономиката, 4 , 131-157. Съществуващите изследвания последователно показват големи разлики в ефективността на учителите, голяма част от които са в рамките на училищата, а не между училищата. Авторите обсъждат сложността на факторите, които допринасят за печалбите на учениците при различни тестове за постижения.

Heller, JI, Daehler, KR, Wong, N., Shinohara, M., и Miratrix, LW (2012) . Диференциални ефекти на три модела на професионално развитие върху знанието на учителя и постиженията на учениците в елементарната наука [Резюме]. Journal of Research in Science Teaching, 49 (3), 333–362. Един рандомизиран експеримент, реализиран в шест състояния с над 270 начални учители и 7000 ученици, сравнява три свързани, но систематично разнообразни интервенции на учители - преподавани чрез три курса, учебни случаи, гледане на студентска работа и метакогнитивен анализ - и контрол без лечение. Трите курса съдържаха идентични компоненти на съдържанието на науката, но се различаваха в начините, по които те включваха анализа на мисленето на учащите и на преподаването. Курсовете за учители се ръководиха от обучени разработчици. Преподавателските случаи и разглеждането на курсовете за студентска работа подобриха точността и пълнотата на писмените обосновки на отговорите на теста и само Учебните казуси имаха устойчиво въздействие върху писмените обосновки на учителите. Констатациите предполагат инвестиране в професионално развитие, което интегрира обучението по съдържание с анализ на обучението и преподаването на ученици, а не самото усъвършенствано съдържание или метаопознаването на учителите.

Hill, HC, Rowan, B. и Ball, DL (2005) . Влияние на математическите знания на учителите за преподаване върху постиженията на учениците (PDF). American Education Education Journal, 42 (2), 371-406. Това проучване изследва дали и как математическите знания на учителите за преподаване допринасят за постиженията в постиженията на математиката на учениците. Математическите знания на учителите бяха значително свързани с постиженията на учениците в първи и трети клас след контрола за ключови коварианти на ниво ученик и учители.

Ingersoll, R. и Strong, M. (2011) . Влиянието на програмите за индукция и наставничество за начинаещи учители: критичен преглед на изследването. Преглед на образователните изследвания, 81 (2), 201-233. Този преглед критично разглежда 15 публикувани проучвания за ефектите от въвеждането на учителите и наставническите програми за новите учители. Авторите заключават, че като цяло доказателствата подкрепят твърдението, че програмите за въвеждане на учители и наставничество в частност имат положително въздействие, включително подобряване на удовлетвореността, задържането и постиженията на учителите.

Jaquith, A., Mindich, D., Wei, RC и Darling-Hammond, L. (2010) . Професионално обучение на учители в Съединените щати: казуси на държавните политики и стратегии . Оксфорд, Охайо: Учене напред. Това проучване, трето от поредица от три проучвания за състоянието на професионалното развитие в Съединените щати, изследва държавните политики и практики на четири щата, постигащи напредък по два фактора: достъп до професионално развитие, както е дефиниран от Индекса за достъп до професионално развитие и постижения на студентите както е измерено от Националната оценка за напредъка в образованието.

Leithwood, K., Seashore Louis, K., Anderson, SE и Wahlstrom, KL (2004) . Преглед на изследването: Как лидерството влияе върху обучението на ученици (PDF). Университета на Минесота и Университета в Торонто. Този преглед обобщи широк спектър от емпирични изследвания и свързана с него литература, за да се разберат по-добре връзките между лидерството и обучението на учениците. Както ръководството на областта, така и училищата предоставят критичен мост между повечето инициативи за реформи и техните последици за учениците. От всички фактори, които допринасят за това, което учениците учат в училище, лидерството е на второ място по силата само на обучението в клас. Освен това, ефективното лидерство оказва най-голямо въздействие при онези обстоятелства, при които е най-необходимо (напр. Училища „в беда“). Тези доказателства подкрепят настоящия широко разпространен интерес към подобряване на лидерството като ключ към успешното прилагане на мащабни реформи.

Lewis, C., Perry, R., Hurd, J., и O'Connell, MP (2006) . Проучване на урока настъпва възраст в Северна Америка (PDF). Phi Delta Kappan, 88 (4), 273-281. Този казус подробно описва практиките, довели до растежа и успеха на изучаването на уроци в началното училище Highlands в градския квартал San Mateo-Foster в Калифорния.

Lewis, C., Perry, R. and Murata, A. (2006) . Как трябва да допринасят изследванията за подобряване на обучението? Случаят с изследването на урока (резюме). Образователен изследовател, 35 (3), 3-14. Изследването на урока е японска форма на професионално развитие, която се фокусира върху съвместното изучаване на уроците на живо в клас и се разпространява бързо в Съединените щати от 1999 г. Този документ идентифицира шест промени в структурата и нормите на образователните изследвания, които биха засилили капацитета на полето за изучаване на нововъзникващи иновации, като проучване на уроци. Тези промени включват преосмисляне на маршрутите от образователните изследвания до подобряването на образованието и признаване на „местен доказателствен път“, изграждане на изследователски методи и норми, които ще ни позволят по-добре да се учим от практикуващите иновации и да увеличим капацитета си да учим отвъд културните граници. Предлаганите изследвания включват разработване на описателна база от знания, разясняване на механизма на иновацията и итеративни цикли на изследване за усъвършенстване.

Майерс, С. и Бранд, WC (2010) . Обобщение на резултатите от оценката на външната програма за eMINTS (засилване на Програмата за обучение в Мисури за мрежово преподаване) от 1999–2009 г. (PDF). Naperville, IL: Асоциирани точки за обучение. Този документ обобщава десет години изследвания и оценка на професионалното развитие на eMINTS и оценява качеството на отчетените доказателства.

Национален съвет за стандарти за професионално преподаване (NBPTS) (2012) . Долната линия: Въздействие върху постиженията и обучението на учениците. Национален съвет за стандарти за професионално преподаване. Този доклад препоръчва допълнителни изследвания, за да се проучи въпросът дали самият процес на сертифициране прави учителите по-ефективни - тъй като те се запознаят със стандартите и завършат оценяването - или дали висококачествени учители са привлечени към процеса на сертифициране, както и да се определи дали сертифицирането на NBPTS има по-широк ефект върху образователната система извън отделните класни стаи. Досегашните проучвания сочат, че много училищни системи не подкрепят или използват най-добре своите сертифицирани учители.

NBPTS: Въздействие на страницата за сертифициране на Националния съвет. Тази страница обобщава редица изследвания за различни въздействия, както и възможни въздействия от сертифицирането на Националния съвет.

Страница за изследвания на NBPTS. Тази страница дава достъп до архив от проучвания и обобщава различни изследвания, включително констатации относно сертифицирането на Националния съвет и задържането на учителите; Сертифициране на Националния съвет и ефективни учители и въздействия на сертифицирането на Националния съвет

Национален писателски проект (2010) . Професионалното развитие на проекта за писане продължава да носи печалби в постиженията на студентската писменост (PDF). National Writing Project Brief, No. 2. Berkeley, CA: University of California. Този доклад разглежда 16 изследвания, проведени в седем държави; 103 от 112 сравнения показват положителни резултати при писмени постижения, благоприятстващи учениците в класните стаи на участниците в NWP, въз основа на оценяване от „слепи“ кодери, които не знаят дали авторът е получил преподаване по NWP. Във всеки случай учениците, преподавани от учители, участвали в програми за NWP, превъзхождат учениците, чиито учители не са били участници.

Nye, B., Konstantopoulos, S. и Hedges, LV (2004) . Колко големи са ефектите на учителя? (PDF). Образователна оценка и анализ на политиката, 26 (3), 237-257. За да оценят въздействието на учителите върху постиженията на учениците, авторите анализират данни от четиригодишен експеримент, в който учители и ученици са били разпределени на случаен принцип в часовете. Оценките на въздействието на учителите върху постиженията на постиженията са сходни по величина с тези на предишни иконометрични проучвания, но авторите откриват по-големи ефекти върху постиженията по математика, отколкото върху постиженията при четене, и в училищата с нисък социално-икономически статус (SES), отколкото във висшите училища за ЕЕН.

Rivkin, SG, Hanushek, EA и Kain, JF (2005) . Учители, училища и академични постижения (PDF). Econometrica, 73 (2), 417–458. Настоящият документ разделя въздействието на училищата и учителите във влиянието на постиженията, като се отделя специално внимание на потенциалните проблеми на пропуснати или неправилно измерени променливи и на подбора на учениците и училищата. Уникални данни за съвпадащи панели от Университета на Тексас в Далас Тексас училища Проект позволяват идентифициране на качеството на учителите въз основа на резултатите на учениците заедно с въздействието на специфични, измерени компоненти на учители и училища. Полупараметричните оценки на долната граница на разликата в качеството на учителите, базирани изцяло на хетерогенността в училището, показват, че учителите имат мощни ефекти върху четенето и постиженията по математика, въпреки че малкото отклонение в качеството на учителите се обяснява с наблюдателни характеристики като образование или опит. Резултатите предполагат, че ефектите от скъпото намаляване на размера на десет ученика са по-малки от ползата от придвижване на едно стандартно отклонение нагоре при разпределението на качеството на учителите, подчертавайки значението на ефективността на учителите при определяне на качеството на училището.

Ronfeldt, M., Farmer, SO, McQueen, K., & Grissom, JA (2015) . Сътрудничество на учители в учебни екипи и постижения на учениците. Американски журнали за образователни изследвания, 52 (3), 475-514. В това проучване са изследвани проучвания и административни данни за над 9 000 учители в 336 училища, за да се проучи влиянието, което сътрудничеството между учители (често под формата на инструктивни екипи) има върху постиженията на учениците. Средно учителите и училищата, които участват в по-качествено сътрудничество, имат по-добри постижения в математиката и четенето. Освен това учителите се подобряват с по-големи темпове, когато работят в училища с по-добро качество на сътрудничество.

Roth, KJ, Garnier, HE, Chen, C., Lemmens, M., Schwille, K. и Wickler, NIZ (2011) . Анализ на урока на базата на видео: Ефективен научен план за обучение на учители и ученици [Резюме]. Journal of Research in Science Teaching, 48 (2), 117-148. Проектът „Научни учители, които се учат от анализ на урока“ (STeLLA) е програма за професионално развитие, която използва видео базиран анализ на практиката за подобряване на обучението на учители и ученици на горното начално ниво. Годишната програма за PD използва две „лещи“, обектив за създаване на научно съдържание и обектив за мислене на ученици, за да помогне на учителите да анализират преподаването и обучението в науката и да подобрят практиките на преподаване. Участниците включваха 48 учители (n = 32 експериментални, n = 16 контролни) и 1490 ученици. Програмата STeLLA значително подобри знанията за учителското съдържание и способността им да анализират преподаването на науката. Учителите на STeLLA увеличаваха в класната си стая използването на стратегии за преподаване на природни науки, свързани с двете лещи, докато техните ученици увеличиха знанията си за научно съдържание. Този документ подчертава значението на сюжета на научното съдържание в преподаването на науката и професионалното развитие по-широко.

Шерин, MG и Хан, SY (2004) . Обучение на учители в контекста на видео клуб [Резюме]. Преподавателско и учителско образование, 20 (2), 163-183. Тази статия разглежда видео клубовете като модел за професионално развитие. Учителите по математика в средното училище се срещнаха 10 пъти (по 40 минути всеки) в серия от години, за да гледат и обсъждат видеокасети от класните си стаи. С течение на времето дискурсът във видео клубовете се измести от фокуса върху учителя към повишено внимание към действията и идеите на учениците, към все по-подробни анализи на мисленето на учениците. Освен това учителите започнаха да преграждат дискусиите си по педагогически въпроси от гледна точка на мисленето на учениците

Славин, RE, Lake, C., Chambers, B., Cheung, A. и Davis, S. (2010) . Ефективни програми за четене за началните степени: синтез с най-добри доказателства (PDF). Преглед на образователните изследвания, 79 (4), 1391-1466. Тази статия систематично разглежда изследванията върху резултатите от постиженията на четири вида подходи за подобряване на успеха на четене на деца в началните класове: учебни програми за четене, технология на обучение, програми за учебни процеси и комбинации от учебни програми и учебни процеси. Критериите за включване в изследването включват използване на рандомизирани или съвпадащи контролни групи, продължителност на изследването най-малко 12 седмици, валидни мерки за постигане независимо от експерименталните лечения и окончателна оценка в края на 1-ва степен или по-късна. Общо 63 начина на четене (започващи в детска градина или първи клас) и 79 горни начални (2-5 клас) изследвания по четене отговарят на тези критерии. Прегледът заключава, че програмите на учебния процес, предназначени да променят ежедневните преподавателски практики, имат значително по-голяма изследователска подкрепа в сравнение с програмите, фокусирани единствено върху учебната програма или технологиите.

Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., and Thomas, S. (2006) . Професионални учебни общности: преглед на литературата (PDF). Списание за образователна промяна, 7 (4), 221-258. Международните данни сочат, че напредъкът в образованието зависи от индивидуалния и колективен капацитет на учителите и връзката му с капацитета на училището за насърчаване на обучението. Следователно изграждането на капацитет е изключително важно. Капацитетът е сложна комбинация от мотивация, умения, положително учене, организационни условия и култура и инфраструктура на подкрепа. Взети заедно, тя дава на хората, групите, училищните общности и училищните системи правомощието да се включват и поддържат ученето във времето. Изграждането на професионални общности за обучение изглежда обещава за изграждане на капацитет за устойчиво подобрение.

Томпсън, М., Го, Л., Паек, П. и Понте, Е. (2004) . Резюме на изследването: Проучване на въздействието на Калифорнийската система за формативно оценяване и подкрепа за учители (PDF). Образователна служба за тестване и Калифорнийската комисия за акредитация на учители. Целта на този квазиекспериментален дизайн е да се оцени въздействието на програмата за начинаеща подкрепа и оценяване на учители и Калифорнийската система за формативно оценяване и подкрепа на учителите върху учебните практики и обучението на учениците. Сравнявайки нови учители с високи спрямо ниски нива на ангажираност в програмата и използвайки анкети, наблюдения в клас, лични и телефонни интервюта и стандартизирани резултати от тестове, изследователите откриха, че високото ниво на ангажираност в CFASST подобрява преподавателската практика и ученето на учениците.

Весио, В., Рос, Д. и Адамс, А. (2008) . Преглед на изследванията върху въздействието на професионалните учебни общности върху учебната практика и обучението на ученици [Резюме]. Преподавателско и учителско образование, 24 (1), 80-91. Преглед на 11 емпирични проучвания върху професионалните учебни общности. Авторите откриват, че PLC имат положителен ефект върху обучението на учениците: оценките на учениците се увеличават при тестовете за четене, писане, математика, наука и социални изследвания. Четири характеристики бяха присъщи на учебните общности, които работиха за насърчаване на положителните промени в преподаването на културите: сътрудничество, фокус върху обучението на учениците, авторитет на учителите и непрекъснато обучение на учители.

Фондацията Уолъс (2012) . Директорът на училището като ръководител: Насочва училищата към по-добро преподаване и учене (PDF). Фондация Уолъс финансира усилията за подобряване на лидерството в държавните училища в 24 щата и е издала повече от 70 доклада за училищното ръководство, от това как се обучават директорите до начина, по който се оценяват. Въз основа на тази експертиза те описват пет качества, които определят ефективността на принципа за подобряване на постиженията на учениците: (1) оформяне на визия за академичен успех за всички студенти, (2) създаване на климат, гостоприемен за образованието, (3) култивиране на лидерство в другите, (4) подобряване на инструктажа и 5) управление на хора, данни и процеси за насърчаване на подобряването на училището.

Webster-Wright, A. (2009) . Префразиране на професионалното развитие чрез разбиране на автентичното професионално обучение [резюме]. Преглед на образователните изследвания, 79 (2), 702-739. Продължаването на обучението се очаква във всички професии. Много практики за професионално развитие се фокусират върху предоставянето на съдържание, а не върху повишаването на обучението. Предложена е алтернатива въз основа на проучвания през последните две десетилетия за това как се учат професионалистите. Авторът аргументира необходимостта от преместване на дискурса и фокуса от предоставяне и оценка на програми за професионално развитие към разбиране и подкрепа на автентичното професионално обучение.

Yoon, KS, Duncan, T., Lee, S. WY., Scarloss, B. и Shapley, K. (2007) . Преглед на доказателствата за това как влияе професионалното развитие на учителя върху постиженията на учениците (PDF). Доклад по въпросите и отговорите, REL 2007 – №. 033. Вашингтон, окръг Колумбия: Министерство на образованието на САЩ, Институт по образователни науки, Национален център за оценка на образованието и регионална помощ, Регионална образователна лаборатория Югозапад. От повече от 1300 проучвания, идентифицирани като потенциално адресиращи ефекта на професионалното развитие на учителите върху постиженията на учениците в три основни области на съдържанието, девет отговарят на доказателствените стандарти на What Works Clearinghouse, което свидетелства за недостига на строги проучвания, които пряко изследват тази връзка. Този доклад установява, че учителите, които получават значително професионално развитие - средно 49 часа в деветте проучвания - могат да увеличат постиженията на своите ученици с около 21 процентила точки.

Йошида, М. (2002) . Преглед на Lesson Study в Япония, Lesson Study Conference 2002 (PDF). Този ресурс предоставя подробна информация, за да помогне на преподавателите да използват метода на изучаване на урока. Макото Йошида, експерт по изучаване на уроци и японски преподавателски практики, предоставя преглед на изучаването на уроци на Япония. Практиката на изучаване на уроци има дълга история. Той е свързан с подобряването на преподаването и обучението в класната стая и е помогнал за разработването на учебни програми в Япония. Йошида очертава процеса, както е практикуван в Япония, включително планиране на график за проучване на уроци; избор на тема на изследване; подготовка, писане, преподаване и обсъждане на изследователски урок; писане на доклад за проучване на урока; и хостинг на отворена къща.