Anonim

Кредит: Kristen Funkhouser

Някои критици твърдят, че емоционалната подкрепа и развитие е работа на семействата и че училищата трябва да се фокусират изключително върху академичната подготовка. Това е късогледство, което пренебрегва връзката между успеха в училище и социалното и емоционалното благосъстояние. Академичната ефективност се подобрява, когато учащите се освобождават от стреса, който нарушава академичната им насоченост. Преподавателите в Plainfield, градски квартал в центъра на Ню Джърси, разглеждат социалното и емоционално обучение (SEL) като средство за насърчаване на академичния прогрес и създаване на положителни, трайни промени, които помагат на учениците както в училищни, така и в извънкласни училища.

Обществените училища в Плейнфийлд взеха решение да признаят връзката между академичните постижения и социалното и емоционалното благосъстояние. Академичният успех е основният фокус в нашия район, но ние осъзнаваме, че студентите, които са социално и емоционално добре, са много по-добре подготвени за успех.

Поведението засяга учените

Плейнфийлд е малък град, разположен в централната част на Ню Джърси с население от 48 000 души. Училищният квартал Плейнфийлд се състои от десет основни училища, две средни училища и едно средно училище. Той обслужва население от 7 840 студенти, от които 98, 5 процента са цветни деца, а 72 процента имат право на безплатен или намален обяд. Както всички общности, Плейнфийлд има някои ученици, които идват на училище с емоционални и поведенчески предизвикателства, които се отразяват на постоянството и успеха им като обучаващи се. Твърде често тези предизвикателства нарушават фокуса им върху успеха в училище. Недоволството, отчуждението, гнева, враждебността и емоционалната нестабилност влияят на академичния и поведенчески избор, направен от тези студенти.

През 1996 г. общността, разочарована от години с ниско представяне, реши, че е време да направи някои промени в инструкциите. В началото на усилията си да станем училищен квартал, ориентиран към стандартите, ние осъзнахме, че трябва да се справим с факторите, допринасящи за недобросъвестно поведение в училищата и класните стаи. Социалното и емоционално учене беше „липсващото парче“, както го нарече професорът от университета в Рутгер Морис Елиас.

Ангажиментът за интегриране на SEL в учебната програма на Плейнфийлд включва разнообразни стратегии, които ще продължат да нарастват през следващите години. Стана стандартна практика за учебния план и преподавателския персонал да влагат SEL учебния опит във всички нови ръководства за учебната програма.

SEL в действие

Миналата пролет посетих клас в четвърти клас в училището в Джеферсън. Трима студенти, Тиера, Лора и Даймънд, бяха ангажирани в процес на редактиране на връстници, за да подготвят съвместно разработено измислено произведение на тема „Шпионски круиз“ за публикуване. Усилията на Плейнфийлд да интегрира социалното и емоционално обучение в контекста на реформата, базирана на стандарти, оживя пред очите ми.

Множеството дискусии, необходими за разработване на герои, оформяне на сюжета, работа чрез задачи за редактиране и преразглеждане и възлагане на отговорности на членовете на екипа, бяха предизвикателство. Но екипът показа добри социално-емоционални умения за учене, свързани с разрешаване на конфликти, решаване на проблеми и преговори.

Други SEL подходи, използвани в областта, включват:
• Избор на „книга на месеца“ на директора, която има тема, свързана със SEL.
• Промяна на тримесечни задания за писане, за да включва теми, свързани със SEL.
• Избор на търговски книги за библиотеки в клас.
• Кампании за писане на писма до „TJ“, централен герой на видеопрограмата „Разговор с TJ“, която се концентрира върху изграждането на екип, разнообразието и груповото решаване на проблеми.
• Участие в конкурси за есе, които имат фокус за развитие на характера или SEL.

Есета като създатели на персонажи

Конкурсът „Закони за житейски есе“ например включва елементи на развитие на характера, социално и емоционално обучение, езикова грамотност, семейство и общност и разпределено лидерство.

През учебната 2000-2001 г. за период от шест седмици учениците от пети клас писаха есета за основните ценности, чрез които те водят живота си. Всички областни класове в пети клас участваха, като 94 процента от всички ученици в пети клас са изпратили есе. Учениците от средните училища бяха обучени да преглеждат есетата от пети клас и да идентифицират първите четиридесет. Петима средношколци избраха печелившите есета. Училищата почетоха своите победители със специални тържества за родители и ученици. Процесът завърши с банкет, на който присъстваха повече от 250 членове на общността, родители, студенти и персонал. Оттогава други състезания се включиха в конкурса, който сега включва принос на общността при преглед на есетата.

Програма за грамотност и математика

Прилагането на програми за математика, базирани на балансирана грамотност и ориентирани към концепцията, изисква учениците да управляват своите емоции, да оценяват перспективите на другите, да определят положителни цели, да вземат отговорни решения и да поддържат продуктивни взаимоотношения с връстници и учители. Грамотността и математическите ритуали и рутинни класове изискват учениците да поемат по-голяма отговорност за управление на собственото си развитие като обучаващи се. Студентите от Plainfield трябва да са готови да продължат чрез множество проекти и ревизии, докато напредват към създаване на работа, базирана на стандарти. Умението да се работи независимо, по двойки и в малки групи е от съществено значение за успеха на ученика в класните стаи, базирани на стандарти.

Истината е, че не можете да имате среда, базирана на стандарти, без да интегрирате SEL компетенции. Учителите, които прекарват непропорционално количество време за решаване на конфликти и управление на разрушително поведение, изпитват трудности при поддържането на основан на стандартите инструктивен фокус. Студентите, които знаят и последователно прилагат SEL компетенциите, допринасят за средата в класната стая, която поддържа инструкции, базирани на стандарти. Учителите в класната стая, базирана на стандарти, трябва да могат да улесняват по-голямата собственост на учениците и отговорността на учениците за поддържане на социално и емоционално здравословна среда за обучение. Плейнфийлд се ангажира да предостави на учителите необходимата подкрепа, за да направят тези промени чрез големи, непрекъснати инвестиции в професионално развитие.

Вход от учители и родители

Знаем обаче, че всъщност не можете да възложите най-важното. Насочен към контрола, ориентиран към контролния списък мандат от надзора и училищния съвет за интегриране на SEL в реформата, базирана на стандарти, не би бил ефективен в нашите училища. Ангажимент от критична маса от родители и персонал в различни роли беше предпочитаният подход за установяване на социално и емоционално обучение в училищата на Плейнфийлд.

Plainfield разработи дистрибуционен модел на лидерство, който значително разшири основата на лидерството в нашите училища и общност. Инвестициите, направени за разпределяне на лидерството, доведоха до дивиденти за усилията на SEL. Лидерите за интеграция на SEL в Plainfield не винаги са на официални позиции на власт. На тези шампиони на SEL се разчита и енергично се подкрепя от началника и други в официалната структура на организацията.

През 1999 г. Националният център за иновации и образование определи три водещи убеждения като сърцевина на повечето социални и емоционални програми за обучение:
• Грижовните взаимоотношения формират основата за учене;
• Емоциите влияят върху това как се осъществява обучението и какво се научава; и
• Поставянето на цели и решаването на проблеми осигуряват насока и енергия за учене.