Anonim
Забележка на редактора: Тази статия е написана първоначално от Ванеса Вега, с последващи актуализации, направени от служителите на Едутопия.

Множество доклади на изследванията показват, че социалното и емоционално обучение (SEL) може да окаже положително въздействие върху академичната ефективност на студентите. Прегледът на SEL за изследване на Edutopia изследва тези доклади и помага да се осмислят резултатите. В тази поредица от четири статии научете как изследователите определят социалното и емоционалното обучение, прегледайте някои от възможните резултати от обучението, вземете нашите препоръки на програми, базирани на доказателства, намерете съвети за избягване на клопки при изпълнение на програмите за SEL и копайте до изчерпателна пояснена информация библиография с връзки към всички изследвания и доклади, цитирани в тези страници.

Какво е социално и емоционално обучение?

Как да дефинираме социалното и емоционалното обучение (SEL)? Като цяло изследователите са съгласни с пет ключови компетенции на SEL (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor & Schellinger, 2011; Weissberg, Durlak, Domitrovich, & Gullotta, 2016). Тези компетенции осигуряват основата за поддържане на висококачествени социални отношения и за посрещане на предизвикателствата на живота.

1. Самоосъзнаване:

  • Какви са моите мисли и чувства?
  • Какво причинява тези мисли и чувства?
  • Как мога да изразя уважението си мислите и чувствата си?

2. Самоуправление:

  • Какви различни отговори мога да имам на събитие?
  • Как мога да реагирам на събитие възможно най-конструктивно?

3. Социална информираност:

  • Как мога да разбера по-добре мислите и чувствата на другите?
  • Как мога да разбера по-добре защо хората се чувстват и мислят по начина, по който го правят?

4. Умения за отношения:

  • Как мога да коригирам действията си така, че взаимодействията ми с различни хора да се окажат добре?
  • Как мога да съобщя очакванията си на други хора?
  • Как мога да общувам с други хора, за да разбера и управлявам техните очаквания от мен?

5. Отговорно вземане на решения:

  • Какви последствия ще имат моите действия върху мен и другите?
  • Как изборите ми се приравняват със стойностите ми?
  • Как мога да решавам проблемите творчески?

Резултати от обучението

Мета-анализ на 213 програми, обхващащи предимно три десетилетия на изследване, установи, че социалните и емоционални обучителни интервенции, които адресират компетентностите, изброени по-горе, увеличават академичната ефективност на студентите с 11 проценти точки в сравнение със студенти, които не са участвали в такива програми за SEL (Durlak et al., 2011). Програмите за социално и емоционално обучение също намаляват агресията и емоционалното страдание сред учениците, увеличават подпомагането на поведението в училище и подобряват положителното отношение към себе си и другите (Durlak et al., 2011). Ефективните програми за SEL адресираха петте ключови компетенции, изброени по-горе, изрично и последователно и използваха техники за активно обучение, за да ангажират младите хора да развиват разбирането им. Специфични практики и програми, показани от множество, стриктни, рецензирани проучвания в полза на младежите от К-12, са описани на страницата Програми, базирани на доказателства, на прегледа на SEL.

SEL умения и академичен успех

Връзките и емоционалните процеси влияят върху това как и какво научаваме. Чрез намаляване на лошото поведение и времето, прекарано за управление на класната стая, SEL програмите създават повече време за преподаване и учене. SEL също укрепва връзките на учениците със своите връстници, семейства и учители, които са медиатори, сътрудници и насърчители на академичните постижения.

Изследователите са документирали значението на грижовните взаимоотношения учител-ученик и ученик-ученик за насърчаване на ангажираността на учениците към училище и за насърчаване на академичния успех (напр. Blum & Libby, 2004; Hamre & Pianta, 2006; Hawkins, Smith, & Catalano, 2004; Jennings & Greenberg 2009; цитирана в Durlak, et al., 2011). Безопасната и подредена среда, която насърчава и засилва положителното поведение в класната стая, е идентифицирана от изследванията като едно от необходимите условия за академични постижения (Marzano, 2003).

Има и няколко причини, ориентирани към човека, SEL може да насърчи академичния успех. Саморегулацията, способността за контрол и управление на мисли, чувства и поведение, е свързана с академични постижения в многобройни изследвания. Студентите, които са по-осъзнати и уверени в своите способности за учене, се опитват по-усилено и упорстват пред предизвикателствата (Aronson, 2002; цитирано в Durlak et al., 2011; Dweck, Walton, & Cohen, 2014). Студентите, които си поставят високи академични цели, имат самодисциплина, мотивират се, управляват стреса и организират подхода си към работа, научават повече и получават по-добри оценки (Duckworth & Seligman, 2005; Elliot & Dweck, 2005; цитирано в Durlak et al., 2011 г.). И накрая, учениците, които използват умения за решаване на проблеми, за да преодолеят препятствия и да вземат отговорни решения за изучаване и изпълнение на домашни задачи, се справят по-добре академично (Zins & Elias, 2006; цитирано в Durlak et al., 2011).

Според национално проучване на ученици от средни и средни училища, по-малко от една трета посочват, че тяхното училище осигурява грижовна, насърчаваща среда, а по-малко от половината съобщават, че имат компетенции като съпричастност, умения за разрешаване на конфликти и умения за вземане на решения (Benson, 2006; цитирана в Durlak et al., 2011). Чрез укрепване на социалните мрежи за подпомагане на студентите и техните умения в самоуправлението SEL може да помогне за разгръщане на потенциала в академичната среда, за да подпомогне благополучието и успеха на студентите.

Няколко проучвания изследват дългосрочните ползи от социалните и емоционални програми за обучение. В един, изследователите проучиха как програмите за интервенция на SEL (като обучение за социални умения, обучение на родители с домашни посещения, обучение на връстници, обучение по четене и социално-емоционални учебни програми в класната стая) за учениците от детската градина са повлияли на живота им на възрастни и откриха, че тези програми водят до 10% (59% срещу 69% за контролната група) по-малко проблеми с психологическо, поведенческо или злоупотреба с вещества на възраст 25 години (Dodge et al., 2014). Друго проучване изследва оценките на учителите в детската градина за професионалните умения на учениците им (например доброта, споделяне и съпричастност) и откри силна връзка с резултатите от възрастните, като по-високо образование, по-голяма заетост и по-добро психично здраве, в допълнение към намалената престъпна активност и употреба на вещества (Jones, Greenberg, & Crowley, 2015). През 2015 г. изследователите анализираха икономическото въздействие на шест широко използвани програми за SEL и откриха, че средно всеки инвестиран долар носи 11 долара в дългосрочни ползи, вариращи от намалена престъпност при непълнолетни, по-високи доходи през целия живот и по-добро психическо и физическо здраве (Belfield съч., 2015). Допълнителните изследвания подкрепят дългосрочните ползи от програмите за SEL, като намират доказателства, че инвестирането във висококачествени програми за всички деца може да увеличи броя на продуктивни, добре адаптирани възрастни и да доведе до положителни икономически ползи в бъдеще (Jones et al., 2017 ). И накрая, метаанализът за 82 програми за SEL, базирани в училище, за 2017 г. установи дългосрочни (между 6 месеца и 18 години) подобрения в четири области: SEL умения, нагласи, положително социално поведение и академична ефективност. Освен това, намаления са установени в три области: проблеми с поведението, емоционален дистрес и употреба на наркотици (Taylor et al., 2017).

Икономически анализ от 2015 г. установи, че в периода от 1980 до 2012 г. автоматизацията все повече замества повтарящите се и аналитични задачи, поставяйки по-голямо търсене на работни места, които изискват социални умения (Deming, 2015). В кратка информация за Amici Curiae за 2015 г. близо 50 Fortune-100 и други водещи американски фирми твърдят, че за да бъдат конкурентоспособни, предприятията трябва да могат да наемат работници, които имат опит за споделяне на идеи и гледни точки с различни групи хора.