Anonim
Aber, JL, Jones, SM Brown, JL Chaudry, N. & Samples, F. (1998). Творческо разрешаване на конфликт: Оценка на въздействието върху развитието на програма за превенция на насилието в училище в контекста на съседство и клас (резюме). Развитие и психопатология, 10 , 187-213. Две вълни данни за развитието (есен и пролет) бяха анализирани от първата година на оценяването на творческата програма за решаване на конфликти (RCCP), която включва 5053 деца от 2-6 клас от 11 основни училища в Ню Йорк. Децата, чиито учители са преминали умерено количество обучение и обучение от RCCP и които преподават много уроци, показват значително по-бавен растеж на процесите, свързани с агресията, и по-малко намаление на процесите, свързани с компетентността, в сравнение с децата, чиито учители преподават малко или никакви уроци. Неочаквана констатация беше, че децата на учители, които са получили много обучение, но са преподавали няколко урока, показват ускорен растеж на процесите, свързани с агресията. Авторите изказват предположението, че тази група учители не са изпълнявали уроците верно. Прочетете глава за RCCP, написана от Джошуа Браун, Том Родерик, Линда Лантиери и Дж. Лорънс Абър от „ Изграждане на академичен успех върху социалното и емоционалното обучение“ (2004) , под редакцията на Джоузеф Е. Зинс, Роджър П. Вайсберг, Маргарет С Ванг и Хърбърт Дж. Уолбърг. (PDF).

Aber, J. L, Brown, JL, & Jones, SM (2003). Траектории на развитието към насилието в средното детство: курс, демографски разлики и реакция на училищна интервенция (резюме). Психология на развитието, 39 (2), 324-348. Четири вълни данни за особеностите на социално-емоционалното развитие на децата, известни за предсказване на агресия / насилие, бяха събрани през есента и пролетта за две години за силно представителна извадка от деца в 1-6 клас от публичните начални училища в Ню Йорк (N = 11160). Децата, чиито учители преподадоха голям брой уроци в учебната програма за разрешаване на конфликти, демонстрираха положителни промени в своите социално-емоционални траектории на развитие и отклонения от пътя към бъдеща агресия и насилие. По-високите нива на обучение в класната стая в Програмата за разрешаване на конфликти (RCCP) бяха свързани с по-ниски нива на враждебна пристрастие към приписване, агресивни стратегии, депресия и проблеми с поведението и с по-високи нива на компетентни междуличностни стратегии.

Barnes, VA, Bauza, LB, & Treiber, FA (2003). Влияние на намаляването на стреса върху негативното поведение в училище при юношите. Резултати от здравето и качеството на живота 1 (10). Програмата за трансцендентална медитация, проведена в училищната обстановка, оказа благотворно въздействие върху отсъствия, нарушения на правилата и отлагане на дни при юноши от Африка, на възраст 15-18 години, в сравнение с контролното училище.

Belfield, C., Bowden, B., Klapp, A., Levin, H., Shand, R., & Zander, S. (2015). Икономическата стойност на социалното и емоционалното обучение . Ню Йорк, Ню Йорк: Център за изследване на ползите и разходите в образованието. В това проучване изследователите анализираха икономическото въздействие на шест широко използвани програми за SEL и откриха, че средно всеки инвестиран долар носи 11 долара в дългосрочни ползи, вариращи от намалена престъпност при непълнолетни, по-високи доходи през целия живот и по-добро психическо и физическо здраве.

Билиг, С. (2002). Поддръжка на практиката за обучение на K-12: кратък преглед на научните изследвания (PDF). Образователни хоризонти 80 (4), 184-189. В този преглед Билиг описва изследванията, подпомагащи ефектите на обучението на услуги върху K12 студенти.

Блек, DS, Milam, J., & Sussman, S. Интервенции за седящи медитации сред младежта: преглед на ефикасността на лечението. Педиатрия 124 (2009): 532-541. Преглед на 16 емпирични проучвания от 1982 до 2008 г. установява, че медитацията в седнало положение, включително съзнанието и трансценденталните медитационни практики изглежда е ефективна намеса в лечението на физиологични, психосоциални и поведенчески състояния сред младежите на възраст 6-18 години. Необходими са по-нататъшни изследвания, за да се развие нашето разбиране за медитацията в седнало положение и нейната употреба като ефективна модалност на лечението сред по-младите популации.

Brock, LL, Nishida, TK, Chiong, C., Grimm, KJ, и Rimm-Kaufman, SE (2008). Възприятията на децата за средата в класната стая и социалното и академичното представяне: Надлъжен анализ на приноса на отзивчивия подход в класната стая (резюме). Списание за училищна психология, 46 , 129-149. Подходът на отзивчивата класна стая (RC) е набор от учебни практики, предназначени да интегрират социалното и академичното обучение. Стандартизирани резултати от тестове и самоотчети от учители и ученици бяха събрани за три години от извадка от 520 деца в 3-5 клас. Напречните резултати на авторегресивното структурно уравнение показват значителна положителна връзка между практиките на учителите в RC и детските възприятия и резултати във времето. Възприятията на децата частично посредничиха за връзката между практиките на учителите в РЦ и социалната компетентност, но не и резултатите от постиженията. Прочетете повече за отзивчивата класна стая в този доклад на Сара Е. Рим-Кауфман от 2006 г. (PDF).

Cain, G. & Carnellor, Y. (2008). „Корените на съпричастността“: Изследователско проучване за неговото въздействие върху учителите в Западна Австралия. Списание за студентско благополучие, 2 (1), 52-73. Авторите откриха, че програмата Roots of Empathy (ROE) е много ефективна за развитието на емоционална грамотност. Програмата подобри информираността на учителите за емоционалните компетентности на децата, които преподават. Децата от класовете за ROE показват повишено просоциално поведение и намалени тормози и агресия, както се съобщава от наблюденията на учителите.

Cooke, MB, Ford, J., Levine, J., Bourke, C., Newell, L. & Lapidus, G. (2007). Ефектите от прилагането на „Втора стъпка“ в целия град върху просоциалното и агресивно поведение на учениците в началните училища. The Journal of Primary Prevention, 28 (2), 93-115. Втора стъпка беше предоставена на 741 ученици в 3-5 клас в шест училища. Всички служители на училището преминаха обучение, а родителските работилници също бяха осигурени. Програмата беше изпълнена с висока вярност и ангажира широк кръг участници от общността. Анкетите на студентите, поведенчески наблюдения и реферални дисциплини бяха използвани за оценка на агресивно-антисоциално и просоциално поведение. Студентите показаха значителни подобрения в преодоляването на положителен подход, грижовно-кооперативно поведение, потискане на агресията и съобразяване с другите, но няма промени в агресивно-антисоциалното поведение. Наблюденията за поведение и дисциплинарни насоки не показват значителни промени. Учебната програма на Втора стъпка акцентира върху контрола на импулсите (способността да се контролира и управлява мислите, чувствата и поведението, включително слушане, фокусиране на вниманието, следване на указания, използване на самостоятелно говорене, упоритост, идентифициране и разбиране на чувствата, зачитане на приликите и различията), съпричастност (умения за разговор, присъединяване към групи, създаване на приятели), гняв и емоционално управление (успокояване на силни чувства, управление на гняв, управление на обвинения, разочарование, тревожни и наранени чувства, боравене с падения, управление на тестова тревожност, съпротива на отмъщението и избягване на скачане до заключения ) и решаване на проблеми (игра на справедливо, поемане на отговорност, решаване на проблеми в класната стая, решаване на проблеми с изключване на връстници, справяне с повиквания на имена, справяне с натиска на връстници, справяне с клюки, търсене на помощ, когато имате нужда от това).

Deming, DJ (2015). Нарастващото значение на социалните умения на пазара на труда. The Quarterly of Economics Journal, 132 (4), 1593-1640. Между 1980 и 2012 г. работните места, изискващи високи нива на социално взаимодействие, нараснаха с близо 12 процентни пункта като дял от работната сила в САЩ. За същия период професиите, изискващи аналитични умения, нараснаха само с 5 процентни пункта, докато работните места с повтарящи се задачи се свиха с 13 процентни пункта. Автоматизацията се определя като ключов фактор за спада на много професии, като компютрите изпълняват задачи, които лесно се автоматизират.

Dodge, KA, Bierman, KL, Coie, JD, Greenberg, MT, Lochman, JE, McMahon, RJ и & Pinderhughes, EE (2014). Въздействие на ранната намеса върху психопатологията, престъпността и благосъстоянието на 25-годишна възраст. American Journal of Psychiatry, 172 (1), 59-70. Това 20-годишно рандомизирано контролирано проучване изследва въздействието на социалните и емоционални програми за интервенция (като обучение за социални умения, обучение за управление на поведението на родителите с посещение в дома, обучение на връстници, обучение за четене и социално-емоционални учебни програми в клас) за 979 високорискови ученици в детска градина. На 25-годишна възраст децата, участвали в тези програми, са с 10% по-малка вероятност (59% срещу 69% за контролната група) да имат психологически, поведенчески или злоупотреби с вещества.

Durlak, J., Weissberg, RP, Dymnicki, AB, Taylor, RD, & Schellinger, KB (2011). Влиянието на подобряването на социалното и емоционалното учене на учениците: Мета-анализ на универсалните интервенции в училище (PDF). Развитие на детето, 82 (1), 405-432. Този мета-анализ на социални и емоционални интервенции за учене (включително 213 училищни програми за SEL и 270 000 ученици от селски, крайградски и градски райони) показа, че социалните и емоционални обучителни интервенции имат следните ефекти върху учениците на възраст 5-18 години: намален емоционален дистрес като тревожност и депресия, подобрени социални и емоционални умения (напр. самосъзнание, самоуправление и др.), подобрени нагласи за себе си, другите и училището (включително по-висока академична мотивация, по-силна връзка с училище и учители и други положителни нагласи за училище), подобряване на просоциалното поведение в училище и класната стая (напр. спазване на правилата в класната стая), намалено неправилно поведение и агресия в класната стая и подобрено академично представяне (например стандартизирани резултати от тестови постижения). Студентите показаха ползи от тези резултати, когато социалните и емоционални програми за обучение бяха изпълнени с вярност. Преподавателите бяха основните изпълнители на програмата. Ефективните програми обикновено използваха последователни учебни дейности, преподаване на умения по систематичен начин, използвайки техники за активно обучение (напр. Игра на роли). В допълнение, ефективните програми за SEL имат учебни цели, които изрично са свързани с конкретни социални и емоционални умения. С други думи, SEL уменията бяха изрично описани и имплицитни в контекста на други учебни дейности.

Dusenbury, L., & Weissberg RP (2017). Социално емоционално обучение в началното училище: подготовка за успех . Изследователски център за превенция на Edna Bennett Pierce, Държавен университет в Пенсилвания. Преглед на изследванията на SEL програмите на ниво начално училище. Констатациите показват, че SEL програмите могат да насърчават академичните постижения и положителното социално поведение и да намалят проблемите в поведението, злоупотребата с наркотици и емоционалните страдания за учениците в началното училище.

Dweck, CS, Walton, GM, & Cohen, GL (2014) Mindsets и умения за академична упоритост, които насърчават дългосрочното обучение. Този доклад анализира как психологическите фактори, които могат също да бъдат посочени като мотивационни или некагнитивни фактори, могат да имат значение дори повече от когнитивни фактори за академичната ефективност на студентите. Те могат да включват вярванията на учениците за себе си, чувствата им към училище или навиците им за самоконтрол.

Elias, MJ (2003). Академично и социално-емоционално обучение (PDF). Международна академия за образование, Международно бюро за образование (Образователни практики, серия-11). Тази статия разглежда много от функциите, необходими за социалното и емоционално обучение (SEL), за да бъдат ефективни за насърчаване на социални умения и академични постижения. SEL учителите трябва да проявяват интерес, грижа и съпричастност. Уроците за SEL също трябва да бъдат свързани със съществуващите училищни услуги, като професионално развитие, ясни и последователни процедури за дисциплина и консултантски услуги. Умения като поставяне на цели, визуализация и решаване на проблеми могат да се пренесат доста директно в академичните постижения и най-прозрачно към подобреното учене и постижения и не трябва да бъдат пренебрегвани. Учителите също трябва да използват инструкции, които изискват от учениците да прилагат SEL и да получават обратна информация (като изложби, публични презентации или карти с отчети, които включват списъци с SEL умения / показатели). Оценката е от решаващо значение за проверка дали SEL практиките се прилагат по предназначение с очаквани въздействия. Съществуват няколко инструмента за оценка на прилагането, което е развиващ се процес. Подобренията в прилагането трябва да бъдат органични, автентични, колективно определени, приемливи за общността. И накрая, училищата трябва да създадат академична политика, която описва как SEL и преподавателите се вписват заедно.

Frey, KS, Nolen, SB, Van Schoiack Edstrom, L., & Hirschstein, MK (2005). Ефекти от програма за социални емоционални компетентности, базирана в училище: Свързване на целите, признаците и поведението на децата (Резюме). Списание за приложна психология на развитието, 26 , 171-200. Петнадесет начални училища и над 1200 деца във втори и четвърти клас в градските и крайградските квартали във Вашингтон бяха назначени да участват в програмата „Втора стъпка“, като контрола, като използват квази експериментален дизайн. Участващите училища, независимо от заданието на групата, получиха програмни материали, обучение на учители и заместващи учители, които да попълват за учители по време на редовно обучение на учители; контролните училища получиха тези обезщетения за класни стаи, които не участваха в проучването. Учителите от лечебната група преподаваха един или два учебни часа на седмица. Участниците от Втора стъпка показаха намалено антисоциално поведение, отчетено от учители; други изследвания цитират доклад, че участниците във Втора стъпка са показали намалено отрицателно поведение в класната стая, обедната зала и детската площадка, както съобщават наблюдателите.

Gordon, R., Ji, P., Mulhall, P., Shaw, B., & Weissberg, RP (2011). Социално и емоционално обучение за студенти от Илинойс: политика, практика и напредък (PDF). Докладът на Илинойс 2011 г. , Институт по правителство и публични въпроси в Университета на Илинойс, Урбана-Шампан, Чикаго и Спрингфийлд. Стандартите за SEL в Илинойс съществуват от 2004 г. и прилагането на SEL напредва в цялата държава. От разработването на Закона за психичното здраве на децата в Илинойс от 2003 г., до приемането на цели, стандарти, показатели и дескриптори на SEL, до прилагането в училищата и районите, напредъкът, постигнат в Илинойс, е ценен пример за всички, които предприемат по тази работа в цялата страна.

Grossman, DC, Neckerman, HJ, Koepsell, TD, Liu, PY., Asher, KN, Beland, K., Frey, K., & Rivara, FP (1997). Ефективност на учебния план за превенция на насилието сред децата в началното училище: Случайно контролиран тест (резюме). Списанието на Американската медицинска асоциация, 277 (20), 1605-1611. Grossman и колегите му проведоха рандомизирано контролирано проучване, включващо 790 [ЗАБЕЛЕЖКА: 1100 отговаряха на изискванията] ученици в шест двойки съвпадащи училища от Кинг Каунти, Вашингтон, включително 49 класове за втори и трети клас. Изпълнението се проведе за период от шест месеца. Данните от родители и учители не разкриха значителни разлики между интервенционната и контролната групи в случаи на отрицателно вербално поведение. Но други открития показват, че училищата във втората стъпка са имали по-малко физическа агресия и професионалното наблюдение показва увеличаване на неутралното, просоциално поведение. Случаите на отрицателно физическо поведение в кафенето или детската площадка намаляват от 2, 2 на 1, 6 епизода на час за наблюдение на детето, докато честотата на контролните групи нараства от 1, 8 на 2, 6 епизода на час за наблюдение на детето. При шестмесечно проследяване в интервенционните училища се запазва умерено намаляване на физическата агресия и увеличаване на просоциалното поведение, за разлика от контролните училища. Повече информация за Втора стъпка на уебсайта на Детските тенденции.

Jones, DE, Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Ранно социално-емоционално функциониране и обществено здраве: връзката между социалната компетентност на детската градина и бъдещото благосъстояние. Американски журнал за обществено здраве, 105 (11), 2283-2290. Изследователите изследвали данни за 753 ученици през 19-годишна продължителност, от детската градина до зряла възраст. Резултатите показват, че оценките на учителите в детските градини на просоциалните умения на децата, като доброта, споделяне и съпричастност, предсказват резултати от възрастни като по-високо образование, по-голяма заетост и по-добро психично здраве, в допълнение към намалената престъпна дейност и употребата на наркотици.

Jones, DE, Greenberg, M., & Crowley, M. (2017). Подобряването на социалните емоционални умения в детството повишава дългосрочното благополучие и икономическите резултати . Изследователски център за превенция на Edna Bennett Pierce, Държавен университет в Пенсилвания. В този кратък изследователски анализ анализ на изследването на дългосрочните ползи от SEL установява, че инвестирането в ефективни програми за всички деца може да увеличи броя на продуктивни, добре адаптирани възрастни и да доведе до огромни икономически ползи в бъдеще.

Jones, SM, Brown, JL и Aber JL (2011). Двугодишни въздействия на универсална социално-емоционална и грамотна интервенция, базирана в училище: експеримент в изследвания на транслационното развитие (PDF) Развитие на детето 82 (2), 533-554. Проучването разглежда двугодишните експериментални въздействия на интегрираната училищна интервенция в социално-емоционалното обучение и грамотността върху социално-емоционалното, поведенческото и академичното функциониране на децата. Осемнадесет основни училища (N = 1, 184) бяха на случаен принцип да бъдат назначени за получаване на програмата 4Rs, базирана на програмата за творческо разрешаване на конфликти (RCCP) или никаква програма. Децата в интервенционните училища показаха подобрения в няколко области: самостоятелни доклади за враждебна пристрастност в приписването, агресивни стратегии за междуличностни преговори и депресия, и учителски доклади за умения за внимание и агресивно и социално компетентно поведение. Интервенцията също подобри постиженията по математика и четене сред децата, идентифицирани от учителите в основата при най-висок поведенчески риск.

Marzano, RJ (2003). Какво работи в училищата: Превеждане на изследвания в действие Александрия, VA: ASCD. Марцано прави преглед на методите на обучение, за които е доказано, че увеличават постиженията на учениците в три ключови области: фактори на ниво училище, фактори на ниво учители и фактори на ниво ученик.

McCarney, SB & Wunderlich, KC (2006). Ръководство за интерференция преди препращане (PRIM) , трето издание (PDF пример) Columbia, MO: Образователни услуги на Hawthorne. Много учители и администратори, участващи в програми за социално и емоционално обучение в цялата област, цитират PRIM като безценен ресурс за управление на класната стая. Някои учители предложиха да се позволи на студента да прочете интервенциите, предложени от PRIM в отговор на поведението им, и след това да вземе решение за интервенцията, която са съгласни, че ще работи най-добре за тях.

Napoli, M., Krech, PR & Holley, LC (2005). Обучение за внимателност за учениците в началните класове: Академията за внимание (резюме). Списание за приложна училищна психология 21 (1), 99-125. 24-седмична програма за работа с дишане, телесна осведоменост, движение и сензомоторни информиращи дейности (12 сесии, провеждани двумесечно) на първо, второ и третокласници откриха подобрения в вниманието и социалните умения на децата и намалена тестова тревожност при деца, които са получили обучение, в сравнение с произволно зададени контроли.

Фондация Райкес. Мерки за оценка на социално-емоционалното обучение за младежта в средното училище (PDF). Изследователска група за социално развитие, Университет във Вашингтон, 2011 г. Идентифицира и преглежда десет инструмента за оценка за оценка на предвиденото въздействие на програмите за SEL, като посочва причини, поради които някои инструменти могат да работят по-добре за някои училища, отколкото други. Някои инструменти изискват учителите да агрегират данни, докато други изискват учителите да попълнят анкетите за всеки ученик (за разлика от самоотчитането на учениците). И двете могат да отнемат много време за учителите. Случайното вземане на проби от учениците от всяка класна стая може да осигури начин за постигане на достатъчна надеждност при измерването на резултатите от SEL, като същевременно се намали времето, необходимо на учителите за анкетиране на учениците.

Rimm-Kaufman, SE, Fan, X., Chiu, YJ., & You, W. (2007). Приносът на подхода на отзивчивата класна стая за академичните постижения на децата: Резултати от тригодишно надлъжно проучване (PDF). Списание за училищна психология, 45 , 401-421. Децата, записани в шест училища (три интервенционни и три контролни училища в един район), бяха участниците в проучването. След като контролираше бедността и резултатите от тестовете от предишни години, подходът на отзивчивата класна стая (RC) допринесе за печалбите както в четенето, така и в математиката, с по-голяма разлика между училищата за интервенция и контрол, наблюдавани в математиката. Приносът на подхода на RC изглежда по-голям за период от три години, отколкото за период от една или две години. Тези констатации дават ранни доказателства за положителния принос на подхода на RC за постигане на академични постижения. Информация за този подход може да бъде намерена на YouTube канала на отзивчивата класна стая и уебсайта на отзивчивата класна стая.

Rimm-Kaufman, SE, & Chiu, YJ. (2007 г.). Насърчаване на социалната и академичната компетентност в класната стая: интервенционно проучване, изследващо приноса на подхода на отзивчивата класна стая (резюме). Психология в училищата, 44 (4), 397-413. Подходът на RC беше приложен и оценен за период от две години въз основа на данни от 62 учители и 157 деца в шест училища в същия район. Употребата на преподавателите от практиките на RC беше свързана с подобреното постигане на четене на учениците, подобрената близост между учители и деца, просоциални умения, повече увереност и по-малко страх, дори и след контролиране на риска от семейството и резултатите от предишните години на децата.

Santos RG, Chartier MJ, Whalen, JC, Chateau D., & Boyd, L. (2011). Ефективност на превенцията на насилието в училище за деца и младежи: Клъстерно рандомизирано контролирано полево изпитване на програмата „Корените на емпатията“ с репликация и тригодишно проследяване. Здравеопазване Квартално, 14 , 80-91. Рандомизиран експеримент за оценка на реалната ефективност на Roots of Empathy (ROE) за предотвратяване на насилие (намаляване на агресията и увеличаване на просоциалното поведение) при деца и младежи, веднага след програмата и до три години след това. Младежите, участвали в ROE, показаха намалена агресия и подобрено просоциално поведение до три години след интервенцията, което предполага, че ROE е толкова ефективно, колкото и по-ефективно от подобни програми, насочени към младежи в риск. Ако приблизително 15 процента от учениците участват в битка през учебна година, тогава подобно намаляване на агресията ще се превърне в 8 процента, приблизително половината от основната норма. Повече информация на този плакат, описващ резултатите от проучването (PDF).

Сойер, LBE & Rimm-Kaufman, SE (2007). Сътрудничество на учители в контекста на подхода на отзивчивата класна стая (PDF). Учители и преподаване: Теория и практика, 13 (3), 211-245. Проучванията са извършени от 118 учители в началните училища в шест училища в североизточен градски училищен квартал. През втората година три училища прилагаха подхода на отзивчивата класна стая (RC), а три училища бяха сравнявани. Учителите, които са използвали практиките и / или ресурсите на РК, съобщават, че си сътрудничат повече, оценявайки сътрудничеството в по-висока степен и възприемайки по-голямо участие в процеса на вземане на решения в училище, контролирайки дали преподават в училище в РЦ.

Schonert-Reichl, KA, & Lawlor, MS (2010). Ефектите на образователната програма, основана на съзнанието, върху благосъстоянието на пред и ранните юноши и социалната и емоционалната компетентност (PDF). Внимателност, 1 , 137-151. Учениците в 4-7 клас в 12 училища в Западна Канада бяха инструктирани в обучение за съзнание (ME, сега се нарича MindUP) и им се даде обучение за внимателно внимание, предназначено да насърчава положителната емоция, саморегулирането и поставянето на цели три пъти дневно. Децата, получили програмата ME, имаха подобрено социално поведение и по-добър самоконтрол, бяха по-малко агресивни и по-внимателни в час и показаха значително увеличение на оптимизма в сравнение с децата в контролните стаи за изчакване.

Schonert-Reichl, KA, Smith, V., Zaidman-Zait, A., & Hertzman, C. (2012). Популяризиране на просоциалното поведение на децата в училище: Въздействие на програмата „Корените на съпричастността“ върху социалната и емоционална компетентност на децата в училищна възраст (резюме). Училищно психично здраве, 4 , 1-21. Интервенцията, базирана в клас, Roots of Empathy (ROE) е сравнително лесна за изпълнение. Произхожда от обучение в клас, включващо ежемесечни посещения на бебе и неговите родители и включва уроци за развиване на умения за перспективна работа; тя не се фокусира върху обезпокоени или нетипични деца. Квазиексперименталното проучване включва контролна група, дизайн преди тест след тест с 585 деца в 4-7 клас от 28 класни стаи. Децата в класните стаи за интервенция на ROE показаха повишено просоциално поведение и намалена агресия. Те показаха също значително подобрение на самоотчитането в разбирането им за причините за плач на бебе.

Semple, RJ, Reid, EFG & Miller, L. Лечение на тревожността с внимателност: Открит опит за обучение на грижите за тревожни деца (PDF). Списание за когнитивна психотерапия: Международен тримесечник, 19 (4), 379-392. Учителите отчитат тенденция към по-малко проблемно поведение, подобряване на академичното функциониране и намаляване на симптомите на тревожност сред тревожните деца след шест седмици тренировки за съзнание.

Scales, PC, Blyth, DA, Berkas, TH и Kielsmeier, JC (2000). Ефектите от обучението на услуги върху социалната отговорност и успеха на учениците в средните училища (резюме). Списанието за ранно юношество, 20 (3), 332-358. Ефектите от служебното обучение върху социалната отговорност и академичния успех бяха изследвани сред голяма, расово и социално-икономически разнообразна извадка от ученици в 6-8 клас в три средни училища. През учебната година учениците, които учат в обслужване, поддържаха своята грижа за социалното благосъстояние на другите, докато контролните ученици отказаха от тези проблеми. В сравнение с други студенти, учениците със значителни часове за служебно обучение, много размисъл и висока степен на мотивация, приписвани на обучението по служба, значително повишиха вярата им в ефикасността на помагащото им поведение, запазиха стремежа си към по-добри оценки и възприятието си, че училището предоставя възможности за личностно развитие и намалява по-малко в ангажимента си за работа в клас.

Solomon, BG, Klein, SA, Hintze, JM, Cressey, JM, & Peller, SL (2012) Мета-анализ на поддръжката на поведението в широк клас на училището: проучвателно проучване, използващо синтеза на единични случаи (резюме). Психология в училищата, 49 (2). Мета-анализ на 20 проучвания установява, че подкрепата за положително поведение в цялата школа намалява неправилното поведение и подобрява културата в училищата сред началните училища и средните училища, особено в градските условия, с ниски до средни или умерени ефекти. Необходими са допълнителни изследвания върху точните компоненти на тези интервенции, които най-добре обясняват ефектите, и върху ефикасността на SWPBS в гимназиите, средните училища и извънградските условия. Струва си да се отбележи, че успешните резултати на SWPBS зависят от „бай-ин“ подкрепата и сътрудничеството между учители.

Stukas, AA, Clary, EG и Snyder, M. (1999). Учебно обслужване: Кой има полза и защо. Доклад за социалната политика, Общество за изследвания в детското развитие, XIII (4), 1-22. Обширен преглед на научно-изследователската литература, документирана ползи за студенти, институции и общности. Доказано е, че служебното обучение влияе върху личностното развитие на студентите в области като лична ефективност, самочувствие и увереност. Освен това е показано, че служебното обучение подобрява моралните разсъждения на учениците, уменията за решаване на проблеми, заемане на перспектива и разбирането на отношението към различни групи в обществото. Студентите, които участват в служебно обучение, често се демонстрират, че показват повишаване на личната и социална отговорност (например Conrad & Hedin, 1981; 1982; Hamilton & Fenzel, 1988; Markus et al., 1993; Sax & Astin, 1997) и алтруистични мотивация (Yogev & Ronen, 1982).

Taylor, RD, Oberle, E., Durlak, JA, & Weissberg, RP (2017). Насърчаване на положителното младежко развитие чрез училищни социални и емоционални интервенции за учене: мета-анализ на последващите ефекти. Развитие на детето, 88 (4), 1156-1171. Мета-анализ на 82 базирани в училище универсални SEL интервенции, включващи 97 406 детски градини за ученици от гимназията. Резултатите от проследяването (6 месеца до 18 години след като учениците са участвали в програми за SEL) демонстрират засилването на SEL на положителното развитие на младежта, включително положително увеличаване на SEL уменията, нагласите, положителното социално поведение и академичната ефективност, като същевременно констатират намаляване на проблемите в поведението, емоционални страдания и употреба на наркотици.

Министерство на образованието на САЩ. (2007 г.). Какво работи Clearinghouse (WWC) Доклад за интервенция: Положителни действия (PDF). WWC прегледа 12 проучвания, включително едно проучване, което отговаря на критериите за строг експериментален дизайн и едно, което отговаря на критериите „с резерви“, както е определено от комисия WWC. Установено е, че програмата за положително действие намалява агресивното поведение и подобрява резултатите от академичните тестове.

Zylowska, L., Auckerman, DL, Yang, MH, Futrell, JL, Horton, NL, Hale, TS, Pataki, C., & Smalley, SL (2008). Обучение за медитация по внимателност при възрастни и юноши с ADHD: проучване за осъществимост (PDF). Списание за нарушения на вниманието, 11 (6), 737-746. Обучението на внимателност намалява симптомите, свързани с безпокойството.

Допълнителни изследователски ресурси за SEL