Anonim
Image

В началото на тази година двама различни управители изпратиха две подобни съобщения.

„Ефективното предучилищно образование може да помогне на всички деца да се подготвят да учат в деня, в който започнат училище, и по-важното - да помогне за затварянето на огромната празнина, пред която са изправени децата в бедност“, обяви в Ню Йорк Елиът Спицер. Той смело обеща да направи висококачествена програма за предучилищна детска градина, „достъпна за всяко дете, което се нуждае от нея в рамките на следващите четири години“.

В целия континент губернаторът на Калифорния Арнолд Шварценегер подписа законодателство за разширяване на възможностите за предучилищна възраст в райони с ниска ефективност и предоставяне на допълнителни щатски долари за изграждане и подобряване на предучилищните заведения. "Предучилището дава на децата си здравата основа, от която се нуждаят, за да бъдат успешни в училище и в живота", каза Шварценегер.

Спицер (демократ) и Шварценегер (републиканец) може да не са съгласни по много неща, но ето една област, в която се съгласяват: Предучилищното образование може да върши чудеса. Децата, които посещават програми за прекъсване на детска градина, имат по-голям речник и повишени математически умения, знаят повече букви и повече буквено-звукови асоциации и са по-запознати с думите и концепциите на книгите, според редица проучвания.

В цялата страна почти две трети (64%) от децата посещават предучилищен център през годината преди детската градина, обикновено на четиригодишна възраст. Във всеки един ден повече от пет милиона американски младежи посещават програма за прекъсване на детска градина.

И предучилищният ден не е само напреднала детегледачка за заети родители. Децата също практикуват много ключови компоненти на учебния ден, включително важността на рутината. Това е ключово за ранните учащи се.

"Те разбират времето за килими, процедурите за почистване, как да споделят пастели или дори да си слагат гащите и да се свалят без помощта на учителя; това е голямо", казва Стив Малтън, детска градина и учител в първи клас в началното училище Parkmead, в Walnut Крийк, Калифорния. "Малките деца имат само определено количество от това, което се нарича активна работна памет. Ако голяма част от мозъка им измисля какво ще прави по-нататък, има по-малко място за харчене за учене." Резултат: Предучилището има огромно влияние върху способността им да поддържат час в час.

Твърде много, твърде скоро?

И така, какво да не обичаш в предучилищното училище? Много, казват критиците. „Малките деца са по-добре вкъщи“, казва Майкъл Смит, президент на Асоциацията за правна защита на домашното училище. "Имаме опасност да ги преинституционализираме. Дете ще се развива естествено, ако родителите дават на детето това, от което се нуждае най-много през формиращите години - много любов и внимание. По този начин мозъкът може да се развива свободно."

Веднага след като се появи темата за училищното обучение преди К-12, бързо следва друга концепция: тестване. Това дава тревоги на някои родители.

"Единственият начин училищните програми, включително предучилищните програми, да покажат отчетността на публичното финансиране на образованието, са чрез тестване", казва Даян Флин Кийт, основател на Universal Preschool. "Единственият начин да подготвите децата за стандартизирано тестване е да преподавате стандартизиран учебен план. Стандартизираната предучилищна програма включва четене, писане, математика, наука и социални науки в момент, когато децата са уязвими в развитието и могат да бъдат нанесени непоправима вреда от такава стратегия. "

Това е част от по-широк тест, който по-скоро преминава през много степени. Един от натискането от No Child Left Behind, например, е, че тестването с високи залози сега започва още във втория клас.

„Това не е същата детска градина, в която ходихме“, казва Дон Оуенс, директор по обществени въпроси на Националната асоциация за образование на малки деца (NAEYP). "Това не е същата детска градина, каквато беше преди десет години. Детската градина се подготвяше за училище, но сега е училище. Ето защо училищните райони и образователните съвети обръщат внимание на това, което се случва преди децата да пристигнат в училище."

Резултатът е отчаяна теглене на война между защитници на прекъснатата детска градина и критиците, като под-шестте са поставени квадратно в средата. Например през 2006 г. законодателният орган на Масачузетс прие с единодушие увеличение на висококачествените програми за закриване на детски градини, финансирани от държавата. Губернаторът Мит Ромни бързо наложи вето на законопроекта, като нарече предучилищното училище „скъпо ново право“.

На национална сцена Оклахома е единствената държава, която предлага публично финансирано предучилищно образование на почти всички деца (около 90 процента) на четиригодишна възраст. Но дванадесет щата - Аляска, Хаваи, Айдахо, Индиана, Мисисипи, Монтана, Ню Хемпшир, Северна Дакота, Род Айлънд, Южна Дакота, Юта и Вайоминг - не предоставят никакви предучилищни услуги.

„Няма достатъчно подкрепа за предучилищна възраст“, ​​обяснява Дейвид Кас, изпълнителен директор на Fight Crime: Invest in Kids. "Много е скъпо и повечето родители не могат да си го позволят."

Трите най-скъпи държави за частно предучилищно образование са Масачузетс (където предучилищното работи средно 9 628 долара годишно), Ню Джърси (8 985 долара) и Минесота (8 832 долара). В Род Айлънд средният годишен раздел за предучилищна възраст (7 800 долара) представлява 45 процента от средния доход на един родител и семейство. В Калифорния частните предучилищни програми и програми за отглеждане на деца струват на семействата средно 4022 долара в цялата страна. За сравнение, средното обучение на пълен работен ден в университетския университет в Калифорнийския държавен университет беше 3164 долара.

„Америка принуждава родителите си да решават между плащането на ранно образование за децата си и спестяването на образованието им в колежа“, казва Дон Оуенс от NAEYP.

Тогава се появява темата за държавното предучилищно предучилищно образование. През последните две години общото държавно финансиране на детска градина се увеличи с милиард долара, за да надхвърли 4, 2 милиарда долара. Но тези числа често са недостатъчни. След като гласоподавателите във Флорида одобриха инициатива за предучилищно образование за всички, подобна на програма за ваучери, щатският законодателен орган отпусна около 390 милиона долара - или приблизително 2500 долара за обслужвано дете. Разумното бюджетиране на предучилищните училища обаче трябва да бъде успоредно с това за училищата К-12.

„Ако сте щат като Флорида, изразходващ 9 000 долара на студент за годишна програма за цял ден от K-12, разходите ви за половин ден от прекъсната детска градина трябва да бъдат някъде около $ 4500, а не 2500 долара“, оплаква се Стив Барнет, директор на Национален институт за изследване на ранното образование

Този модел е валиден за цялата страна. През 2002 г. средните държавни разходи са били 4171 долара за записано дете, но тази цифра е спаднала до 3482 долара през 2006 г., според годишния годишен годишен годишен дневник на NIEER. Някои щати харчат още по-малко: Ню Мексико осигурява 2, 269 долара за дете, а Охайо бюджетира само 2345 долара. Сравнете тези суми със средното за страната от 10 643 долара за всяко дете, записано в училища К-12.

Барнет казва, че Флорида и други щати създават двойна система, състояща се от висококачествени, скъпи предучилищни училища в частни условия и недофинансирани държавни училища за семейства с ниски доходи.

Image

Проучването казва., ,

Докато битката за финансиране продължава, е трудно да се оспорват положителните ефекти на предучилищното образование не само в по-доброто учене в детската градина, но и в дългосрочната образователна стойност. Освен това, основните констатации от изследванията показват, че тези, които преминават през програми за преквалификация, са по-склонни да завършат гимназия и да получават по-високи заплати като възрастни.

Изследването, посочено в подкрепа на предучилищното образование, обикновено идва от три дългосрочни проучвания на семейства с ниски доходи. В проекта Abecedarian, стартиран през 1972 г. в селската Северна Каролина, 57 бебета от малоаспективни, афроамерикански, предимно семейства самотни майки бяха на случаен принцип да бъдат назначени за ранна намеса в висококачествена обстановка за отглеждане на деца; 54 деца са разпределени в контролна група.

Всяко дете имаше индивидуализирано предписване на образователни дейности, което се състоеше от „игри“, включени в деня на детето и подчертани езикови умения. Отглеждането на деца и предучилищна възраст се предоставяше целодневно, целогодишно.

Първоначално всички деца са тествали сравнително на умствени и двигателни тестове; Въпреки това, докато преминават през програмата за отглеждане на деца, предучилищните деца имат много по-високи резултати на психични тестове. Последващите оценки, завършени на възраст 12, 15 и 21, показват, че предучилищните деца продължават да имат по-високи средни резултати при ментални тестове. Повече от една трета от децата, които посещават предучилищна възраст, отидоха в четиригодишен колеж или университет; само около 14 процента от контролната група го направиха.

Друго важно изследователско усилие беше проучването High / Scope Perry Preschool, което започна в Ypsilanti, Мичиган. От 1962 до 1967 г. 123 деца на възраст 3-4 години - афроамерикански деца, родени в бедност и с висок риск от пропадане на училище - бяха разделени на случаен принцип в една група, която получи висококачествена предучилищна програма и група за сравнение, която не получи предучилищно училище,

Тези деца бяха оценявани всяка година, на възраст 3-11 години и отново три пъти през тийнейджърските си години и два пъти в зряла възраст. Последните резултати от това проучване на High / Scope бяха публикувани през 2004 г. По времето, когато членовете на групата, предоставяна от предучилищна възраст, навършиха 40 години, те са имали по-малко престъпни арести, показани са по-високи нива на социално функциониране и е по-вероятно да са завършили високо училище.

Междувременно Чикагските центрове за деца и родители съществуват вече 40 години и над 100 000 семейства са преминали през финансираната от федералната програма програма, която все още функционира в 24 центъра. Родителите са привлечени в програмата с класове, дейности и собствена ресурсна стая на всеки училищен сайт.

Продължително проучване на Артър Рейнолдс, изследовател от Университета на Уисконсин в Медисън, разгледа 1539 студенти в Чикаго, записани в СРС през 1985 и 1986 г., и проследи напредъка им през 1999 г. Той откри, че има много по-голяма вероятност да завършат гимназия и е по-малко вероятно да се задържи клас, да бъде включен в специално образование или да отпаднат от 389 младежи, участвали в алтернативни програми. Намесата рано се подобрява постиженията на учениците и има кумулативен ефект: Колкото по-дълго учениците са били записани в програмите за CPC, толкова по-високо е тяхното ниво на успех в училище.

Други краткосрочни проучвания - и има много - твърдят, че тези видове ползи не се ограничават до децата в риск, но се разпростират и върху децата със среден доход. Но когато бюджетът на семейството е малък, предучилищното образование става недостъпно. По-малко от половината деца с ниски доходи посещават предучилищна възраст, но половината от четиригодишните средна класа и три четвърти от тези от семейства с високи доходи (печелещи 75 000 долара или повече) посещават предучилищна възраст.

Тази разлика в записването може да има незабавни академични последици, казват възпитателите, които отбелязват, че колкото по-малък е семейният доход, толкова по-изразени са ползите от предучилищното образование. „Работил съм с много деца и знам, че разликата в постиженията започва още преди децата дори да са в детска градина“, казва Кимбърли Оливър, учителка в детската градина от Силвър Спрингс, Мериленд и Национален учител на годината 2006 (който беше включен в това Профил на Edutopia.org).

Учене по време на игра

Много преподаватели оценяват широкия спектър от положителни влияния, които предучилищното възпитание изглежда покълва. Дебра Кинг, учител в предучилищна възраст от 35 години, ръководи училището на Дебра Кинг в Сан Франциско за почти половината от това време.

„Напоследък има голям тласък да подготвим предучилищните деца за академично обучение, да учат децата на азбуката и как да пишат имената им“, казва Кинг. „Много деца са готови в развитието да научат тези неща, но мисля, че уменията за социализация са по-важни. Вярвам, че играта с блокове, кукли и играчки, драскане с пастели, рисуване, общуване, разказване на истории и музика - това е готовността за училище . Има много различни неща, за да се научим да постигаме успех в света. "

Това е важно разбиране. „Първоначалното предучилищно училище е било място за социализация, но все по-често днес това се е наложило заради работещи и самотни родители“, обяснява Дейвид Елкинд, професор по детско развитие в университета „Туфтс“ и автор на „Забързаното дете и силата на играта“. "И това замъглява водите, защото хората смятат, че това трябва да бъде образователно нещо. Ние го обърнахме и научаваме академичните неща, преди да научим социалните умения, които са предпоставка за формалното образование."

Елкинд смята, че фонетиката, математиката и четенето на книги са неподходящи за малки деца. „Няма изследвания, които да подкрепят ефективността на ранното академично обучение и много доказателства, които да сочат срещу него“, казва той. „Шестгодишната възраст се нарича възраст на разума, защото децата всъщност развиват тези способности за извършване на конкретни операции; изследванията на мозъка потвърждават това.

„Вземете четене“, добавя той. "Детето трябва да е на разумна възраст, за да разбере, че една буква от азбуката може да звучи по различни начини. Тази възраст може да е четири или може да е седем. Всички я получават; просто я получават на различна възраст."

Елкинд твърди, че малчуганите трябва да научат само три неща, преди да влязат в детската градина, и всички те са умения за социализация: да слушат възрастни и да следват инструкции, сами да изпълняват прости задачи и да работят съвместно с други деца.

„Децата трябва да научат езика на нещата, преди да научат езика на думите“, добавя той. "Те са чужденци в непозната земя. Те трябва да се запознаят с физическия свят. Те трябва да изследват цветовете, формата и времето. Те трябва да разберат за водата и небето и звездите. Те трябва да научат за човешки отношения. Голяма част от това обучение идва от директен опит. "

Шарън Берген, старши вицепрезидент по въпросите на обучението и обучението на корпорацията за обучение на знания, счита, че учебната програма и забавлението не са взаимно изключващи се: „Децата са способни на много развитие по-рано, отколкото сме мислили“, казва тя. "Но ние не искаме времето им да бъде прекалено структурирано. Все още искаме децата да имат добро, забавно и радостно детство." Много хора смятат, че с преквалификационното образование може да го имаме и в двете посоки.

Количествено определяне на качеството в предучилищна възраст

Националният институт за научни изследвания в ранното образование е съставил десет общоприети показатели за това, което представлява висококачествено образование за детска градина. Списъкът следва:

  • Водещият учител има бакалавърска степен или по-висока.
  • Учителят има специализирано обучение в преквалификационна градина.
  • Учителят има най-малко 15 работни часа годишно.
  • Помощникът учител има степен на асоциирано развитие на детето (CDA) или еквивалент.
  • Стандартите за ранно обучение са всеобхватни.
  • Максималният размер на класа е 20.
  • Съотношението персонал / дете е едно към десет или по-ниско.
  • Децата се изследват за зрение, слух и здраве.
  • Храненията се осигуряват поне веднъж на ден.
  • Мониторингът се осъществява чрез посещения на място.