Anonim

Преглед

Социално-емоционално обучение: подход в цялата школа

Чрез мозайка от общоучилищни стратегии и практики, фокусирани върху социално-емоционалното обучение, Symonds Elementary осигурява на учениците сигурно и подкрепящо пространство и гарантира, че са готови и достъпни за по-задълбочено обучение.

Как се прави

Пъзел със 100 части

Symonds Elementary е известна като училище за социално-емоционално обучение: те помагат на ученици, които са имали поведенчески проблеми. Symonds вярва, че те често могат да се намесят с ученици, които са се борили в други училища, защото работят за създаване на благоприятна среда, отговаряща на всички нужди на детето, а не само на неговите академични нужди.

Част от това се осъществява чрез стратегии от подхода на отзивчивата класна стая към обучението, който подчертава социалния и емоционален растеж на студентите, както и академичния им растеж. Но дестилирането на мислите на Symonds за SEL в единен подход или практика е почти невъзможно. Стратегията на училището е пъзел от 100 части, който включва всичко - от музика до работа в малки групи до учене на вниманието на учениците.

„Социално-емоционалното обучение за нашите ученици се провежда през целия им ден, казва учителят от първи клас Сю Мийхан.“ Някой [може] да влезе и да преподава урок за умения. Но тези изолирани уроци никога няма да бъдат достатъчни, тъй като децата трябва да го видят и чуят по много, много различни начини. "

„Това наистина е форумът на цялото нещо, което го прави толкова богат опит“, добавя консултантският съветник Джоан Мърфи. "И тъй като е толкова интегрирана, почти не можете да я разкачите."

Започнете с идентифициране на чувствата

Преди учениците да започнат да работят за по-добър контрол на чувствата си, те трябва да могат да ги идентифицират. Учителите от Symonds започват да работят с учениците още в детската градина за изследване и именуване на техните чувства. Един от техните инструменти е рамка, наречена зони на регулиране.

Според уебсайта му зоните на регулиране са:

, , , систематичен, познавателен подход на поведение, използван за преподаване на саморегулация чрез категоризиране на всички различни начини, които чувстваме и състояния на бдителност, които изпитваме в четири конкретни зони. Учебната програма за зоните предоставя стратегии за обучение на учениците да станат по-осведомени и независими в контрола на своите емоции и импулси, управлението на сетивни нужди и подобряването на способността им да разрешават конфликти.

Четирите зони са разделени по цвят. От уебсайта:

  • Червената зона се използва за описание на изключително засилени състояния на бдителност и силни емоции. Човек може да бъде възбуден или изпитва гняв, ярост, експлозивно поведение, опустошение или ужас, когато е в Червената зона.
  • Жълтата зона се използва и за описание на повишено състояние на бдителност и повишени емоции; човек обаче има някакъв контрол, когато е в Жълтата зона. Човек може да изпитва стрес, неудовлетвореност, безпокойство, вълнение, хитрост, треперене или нервност, когато е в Жълтата зона.
  • Зелената зона се използва за описание на спокойно състояние на бдителност. Човек може да бъде описан като щастлив, съсредоточен, доволен или готов да се учи, когато е в Зелената зона. Това е зоната, в която се осъществява оптимално обучение.
  • Синята зона се използва за описване на ниски състояния на бдителност и чувство за понижаване, например когато човек се чувства тъжен, уморен, болен или отегчен.

Зоните се използват в цялата школа, като се започне в първи клас със серия от осем сесии от Мърфи и трудотерапевт Лора Дюбоа. Мърфи и Дюбоа прекарват около 30 минути по време на сесиите, като обучават учениците за зоните и използват дейности, за да им помогнат да се научат не само да идентифицират, но и да изразят своите чувства. Дейностите включват да ги питате каква може да бъде очакваната зона за определена ситуация или да говорите за това как тяхното поведение може да повлияе на груповата обстановка.

След като студентите могат активно да идентифицират и обсъдят как се чувстват, те са готови да проучат стратегии за справяне с тези чувства. Това се прави или в сесиите в класната стая, или в малките групи с Мърфи или с училищния психолог.

Използване на малки групи за големи резултати

Малки групи се използват през цялото време в класните стаи или като част от отговора на интервенцията (ИТР), но Symonds ги използва за социално-емоционално обучение, както и за преподаватели. Въпреки че различните членове на персонала могат да наричат ​​групите си с различни имена или да използват различни стратегии, всички те се фокусират върху това да помагат на децата да се чувстват подкрепени, емоционално регулирани и способни да се справят със собствените си чувства.

Училищният психолог на Symonds Сюзън Бренан-Сойер използва малки групи по време на обяд и закуска, за да „имат по-малко място за взаимодействие на децата и да знаят, че ако учителят им е прекалено зает, има лице за контакт за техния емоционален свят“.

"Две неща, на които ги уча от самото начало", казва Бренан-Сойер. "Без значение какво някой казва за техните проблеми, винаги можете просто да кажете, че съжалявате или се надявате, че ще е по-добре. Така че [групата е] място, където могат да научат основите на съпричастността и решаването на проблеми. "

Бренан-Сойер обикновено се среща с ученици в групи от четири до пет веднъж седмично в продължение на 15 до 20 минути, така че студентите все още имат малко време за почивка в края на обяда си. „Също така вярвам, че децата трябва да излизат навън“, казва тя. "Така че не ги карам да избират между това да правят това с мен и да излизат навън. И наистина, след известно време, те биха избрали да не са в моята група, ако искат да излязат за почивка и кой може да ги обвинява ? Така че по този начин те се измъкват от обедната зала, което може да бъде наистина много стимулиращо. "

Бренън-Сойер се среща с различни групи всеки ден, с намерението да се види всеки ученик поне веднъж до края на пети клас. Нейните групи включват комбинация от студенти, които може да се нуждаят от подкрепа за SEL и тези, които може да не се нуждаят от толкова много, така че тези, които са по-добри в самоизразяване и саморегулация, могат да послужат за пример за подражание на останалите. При всяка среща учениците се редуват, споделяйки едно щастливо нещо и нещо, което ги тревожи. Те могат също така да играят игри, които да им помогнат да разпознаят и идентифицират своите емоции, като Fishing for Feelings.

"Имам безброй социално-емоционални игри", казва Бренан-Сойер. "Бих могъл да имам група, която има повече проблеми с контрола на гнева, така че бих направила повече игри, фокусирани върху контрола на гнева или саморегулирането, но това зависи от децата." Тя работи, за да поддържа структурата на групите последователна, така че студентите да знаят какво се очаква от тях. "Аз правя много утвърждения", обяснява тя. "Ние казваме едно и също повтарящо се нещо и симулира това, което те може би не са имали у дома … така че да имат чувство за сигурност, когато отидат в света."

Като съветник за ориентиране Мърфи използва малки обедни групи за подобна цел, но може да използва различни техники или инструменти. Един неотдавнашен пример включваше зоните на регулиране, за да помогне на студентите да обсъждат подходящо поведение и неудобни ситуации.

„Особеният акцент беше, че има различно време на деня и различни преживявания, които създаваме, които създават различни чувства“, казва Мърфи. „Ние четем игрива книга., , и след това ги накарайте да говорят за различни времена през учебния ден и да признаят как могат да се чувстват. След това питаме: „Това чувство очаквано ли е или неочаквано през това време на деня? И как се чувстват другите, ако са с мен и аз се държа по неочакван начин? ' Така че да ги накарате да разберат какво е тяхното чувствено състояние и дали е неудобно чувствено състояние. "Какви инструменти имам, за да се върна в Зелената зона?"

Подкрепа без стигма

Чрез превръщането на групите в забавна училищна практика, а не в наказателна, Мърфи и Бренан-Сойер са в състояние да помогнат на учениците, които се нуждаят от опори за SEL, без да ги стигматизират със своите връстници.

"Има толкова много групи, които се развиват едновременно", казва Мърфи, "така че никой не се чувства така, сякаш се открояват по неудобен начин. От сутрешната ни среща ние сме известни образувания. Така че, не е като:" О, аз отивам само вижте госпожа Мърфи, когато има проблем. Всички ние се опитваме да общуваме с децата по различни начини през целия ден. "

Учителката от пети клас Гретхен Хофер се съгласява, като посочва преките ползи на групите в класната й стая.

„Децата с радост биха участвали в групи за обяд, както всеки ден, ако можеха“, казва Хофер. "Те обичат това социално парче, защото те обичат да говорят; [и] това е наистина техният шанс да се свържат с други деца, да мислят какво им е на ум … В тази малка обстановка на група за обяд, това е безопасно място за тях от това, което ги претегля малко … Това е трудно да се направи с пълен клас от 21, когато искате наистина да говорите за нещо и да го разчупите. " Но в по-малки групи от две или три, тя отбелязва: "Всеки има тази възможност да сподели и да бъде чут. И тогава те връщат този вид енергия и това чувство обратно в класната стая. Това може да бъде наистина полезно."

Да останеш внимателен

Внимателността е друга практика, която Хойфер намира за полезна в класната си стая. Symonds пилотираха практиката през 2014 г., но идеята за използване на вниманието в училищата съществува от години, чрез програми като Mindfulness in Schools Project или програмата MindUP ™, която е част от това, което Бренън-Сойер използва.

„Започнах със съзнание, защото съм учила саморегулация на децата, които имат емоционални проблеми“, казва тя. "И винаги беше така, сякаш знаеха отзад какъв е отговорът." Е, не биваше да наричам учителя си глупав. Трябваше да направя това или онова вместо това. " Но когато ситуацията дойде … децата просто ще реагират. И разбрах, че [успокояването на мозъка им] е нещо, което не могат да направят. "

Така Бренан-Сойер започнала да пита учителите дали тя може да влезе в техните класове и да преподава внимателност. Някои в началото не бяха на борда, но други, като Хофер, решиха да го опитат.

"Не знаех как ще се получи, [но] беше невероятно", казва Хофер, добавяйки, че Бренан-Сойер е оказала наистина положителен ефект върху класа. „Те са имали шанс да осъзнаят:„ О, когато наистина се чувствам стресиран, ще спра, ще си поема дъх, ще се забавя, ще помисля какво се случва и ще бъда на по-добро място или бъдете по-готови да се справите с случващото се през деня ми. ""

Бренан-Сойер посещава занятия веднъж седмично в продължение на 15 минути и учи децата да бъдат наясно с мислите и дишането си и как да отделят момент, за да направят пауза и да бъдат в себе си, когато се чувстват стресирани.

След някаква първоначална предпазливост, Хофер видяла студентите си да се затоплят до процеса. „[Те казват:]„ Чувствам се стресирана и сега виждам това. Или сърцето ми върви по-бързо, или се чувствам потна “, казва тя. „И няколко деца дори се приближиха до Сюзън в коридора и бяха като:„ О, госпожо Бренан-Сойер, аз бях вкъщи и това се случваше, и аз бях наистина притеснена. Тогава си спомних какво споделихте с мен в час и го опитах и ​​се почувствах толкова по-добре. Така че това беше наистина спретнато, за да видите връзките, които осъществяват внимателно, не само тук, в училище, но и у дома или в която и да е част от деня си. "

Въпреки че не всички учители на Symonds използват вниманието, тези, които виждат ясно предимство в класните си стаи и привличат повече от своите връстници на практика всяка година. Бренан-Сойер се надява, че в крайна сметка, с нейното моделиране, учителите могат да прилагат практиката самостоятелно, без да определят времена, за да може тя да дойде в техните стаи.

Осъществяване на връзки независимо от ресурсите

Въпреки че много от стратегиите, очертани тук, включват членове на персонала, различни от учителите, Бренан-Сойер бърза да посочи, че нямате нужда от училищен психолог или съветник за ориентиране, за да започнете да използвате тези практики.

„Учителите навсякъде прилагат внимателност в класните си стаи“, казва тя. "Има изобилие от книги, статии, учебни програми. Има видеоклипове онлайн, дори през PBS Sesame Street. [Неща като групи за обяд] могат да бъдат по-неформални за всеки. Целта е да се предостави възможност за изразяване на истински притеснения или радости в безопасно място с грижовен възрастен и група връстници. Виждам учители да обядват с деца, с които имат специални отношения. Това е добре, тъй като единственият най-важен лечебен инструмент при деца с много неблагоприятни детски преживявания е връзка с възрастен, който вярва в тях. Винаги казвам на учителите, че този човек би могъл да бъдеш ти. Може и да не е, но би могло да бъде. Това е, което така или иначе ме продължи. "

ресурси

  • Развитие на саморегулиране на малките деца чрез ежедневен опит (NAEYC)
  • Ресурси на вниманието за учители и ученици (Учителни училища)
  • Сътрудничество за академично, социално и емоционално обучение (CASEL)
  • Как децата се научават да регулират емоциите си? (Huffington Post)
  • Необходимостта от социално и емоционално обучение (ASCD)
  • Какво е социално и емоционално обучение? (CASEL)
  • Дейности в класната стая SEL (Център за социално и емоционално образование)
  • Съвети за преподаване на внимателност към децата (по-добър научен център)
  • Внимание: Ръководство за учители (PBS)

Училищна снимка

Начално училище Symonds

Клас K-5 | Кийн, NH

записване
355 | Обществен, крайградски
Разходи на ученик
17, 132 долара област
Безплатен / намален обяд
29%

Демографски данни:

88% Бяло

5% азиатски

3% латиноамерикански

2% многорасови

1% Черен