Anonim

Eeva Reeder и студент се посвещават на проекта.

Кредит: Едутопия

Бях напълно неподготвен за подхода за решаване на проблеми, който видях. Бях толкова сигурен, че всички те разбират. Моите студенти по геометрия току-що бяха научили формулата за изчисляване на дължината на дъга на кръг. Те биха могли да го определят (част от обиколката на окръжност) и могат да изчислят дължината на дъга, като се има предвид радиусът на кръга и големината на централния ъгъл. Те биха могли да работят назад, използвайки алгебра, за да изведат радиус или степен на измерване, предвид дължината на дъгата. Те бяха изследвани за тези умения и не намериха желание.

По онова време аз експериментирах с проблемно базирано обучение и за единичен проект помолих моите ученици да намерят начин да увеличат максимално капацитета за сядане на кръгов театър, който в центъра му имаше въртяща се сцена. Те трябваше да подобрят съществуващата схема и трябваше да съобразят определени строителни норми и изисквания за безопасност в своя редизайн. Студентите работеха по двойки и се изискваше да направят мащабен чертеж на окончателния си етажен план.

Не им казах как да подходят към проблема. Моето предположение беше, че студентите първо ще приложат формулата за дължина на дъгата към скици на различни дизайнерски конфигурации, в крайна сметка да се убедят в най-добрия възможен дизайн чрез разбиване на числа и разсъждения и след това да представят плана на етажа. Това, за което бях напълно неподготвен, беше броят на учениците, които направиха рисунката първо - което беше достатъчно лошо. Но след това те се опитаха да изчислят капацитета за сядане на всеки ред чрез измерване на дължините на дъгата с низ, положен по кривите на чертежа на скалата!

Въпреки огромната трудност на този подход и неточностите, които той предизвика, студентите изглеждаха примирени с него, напълно не знаят за по-добър инструмент за измерване - а именно формулата, която току-що бяха научили. Очевидно идеята, че формулите са разработени като начин за измерване на нещата, управляващи не биха могли да ги избегнат, въпреки факта, че през предходната седмица бяхме приложили формулата за решаване на всякакъв вид проблеми в реалния свят в учебника.

Ако до този момент имах някаква увереност в способността на традиционните тестове на хартия и молив за надеждно измерване на разбирането, тя беше изтрита. Бях избягван от последиците за моята преподавателска практика. Ясно е, че имаше много да научим за естеството на разбирането, как се развива в обучаемия до степен на приложимост, как възникват погрешни схващания и как да ги откриваме и премахваме.

В училищния дизайн проект учениците прилагат своето разбиране за геометрията при създаването на училище.

Кредит: Едутопия

Неправилно проучване

Най-малко от средата на 80-те години се натрупват констатации от изследвания, изследващи естеството на неразбирането. Изследването разкрива недвусмислено, че способността за запаметяване на факти не означава непременно разбиране на понятие. Очевидно разбирането не е толкова дестинация, колкото е точка по континуум. Ние никога не можем да стигнем до съвършено разбиране на даден предмет, но можем да задълбочим разбирането си извън повърхностното. В един момент разбирането на понятието за учащите става достатъчно дълбоко или сложно, за да могат да използват знанията си по практически начин. Именно това ниво на разбиране, към което се стремят учителите, ние квалифицираме като разбиране на нещо. Тоест, „разбирането“ може да бъде определено като способността за прилагане на нова концепция в контекст извън учебник или класната стая; използвайте концепция, за да осмислите сложни реални ситуации; или да изразят понятие по смислен начин пред другите.

Проблемът е, че много учители грешат признаци на явно разбиране за истинско разбиране. Например, учениците, които използват правилните думи и определения, манипулират правилно формулите или отговарят на въпроси с взети назаем мнения, създават впечатлението, че разбират. И всъщност те могат, тъй като някой с разбиране може да прави тези неща, но също така е възможно да ги направи без разбиране. Следователно, просто не е безопасно учителят да извлече разбиране от тези видове отговори.

Както се оказва, степента, в която учениците схващат дадена концепция, може да бъде надеждно изведена само когато те могат по някакъв начин да приложат концепцията в автентичен контекст. С други думи, учениците не могат разумно да твърдят, че разбират това, което не могат да демонстрират. Никой не може да стане готвач от световна класа, просто като посети лекции, колкото и добре да е изнесен. В един момент студентският готвач трябва да влезе в кухнята и да сготви нещо. Това всъщност не е новина. Още през 270 г. пр. Н. Е. Софокъл каза: „Ние се учим чрез правене. Това е нещата. Защото, макар да мислите, че го знаете, нямате сигурност, докато не опитате“.

Несъмнено обяснението и логиката са важни аспекти на преподаването на всеки предмет добре, но сами по себе си са недостатъчни, за да придвижат разбирането на повечето ученици за дадена тема отвъд наивното ниво на просто припомняне на факти до сложното ниво на използване на знанието за решаване на реални проблеми.

Така че въпросите за учителите са: Как се измерва най-добре разбирането? Какви видове обучения ще преместят учениците надолу в континуума на разбиране? Има ли осъществим начин да предоставим тези преживявания в традиционната класна стая?

Изграждането на модел е едно от изискванията на дизайнерския проект.

Кредит: Едутопия

Елементи на стойностни проекти

Учителите в професионалните области и изкуствата отдавна разбират, че овладяването на знанията и уменията изисква от учениците да създават продукти и изпълнения. Във всеки предмет, когато продуктът или представянето, които студентите създават, са тяхното решение на проблем в реалния свят, резултатите могат да бъдат мощни. Например, в гимназията на Mountlake Terrace, някои от моите ученици по смятане също бяха записани в технологичен клас, в който те проектираха, построиха и състезаваха с електрически автомобил срещу студенти от колежа, като зададоха рекорди за скоростта, докато вървят. Впечатлих се от дълбочината на техническите знания, които трупаха, и от очевидното им вълнение от ученето. Техният учител постави прост проблем: "Как можем да изградим кола, захранвана от електричество?" и това се превърна в „Как да накараме колата да върви по-бързо?“

Учебната програма на курса беше определена от знания и умения, необходими за отговор на тези въпроси, така че материалът имаше значение за студентите и те бяха мотивирани да учат. Те започнаха да разглеждат всичките си класове като потенциални източници на информация, за да им помогнат да решат проблема си в изграждането на автомобили. Сега те искаха да знаят как да прилагат смятане, за да определят максималната скорост, с която да могат да се ориентират в тесните завои на състезателна писта. Това беше разхвърляно, автентично решаване на проблеми в най-добрия!

Тук, в тези проекти за приложно обучение, беше отговор на вида учебен опит, от който се нуждаят учениците, за да постигнат истинско разбиране на понятията. Наблюдавайки експертите по тези стратегии за преподаване - учители по професионално и художествено изкуство - открих, че един стойностен проект има три ключови елемента:
1. Студентите трябва да бъдат ангажирани с намирането на решение на истински проблем - вида, с който се срещат възрастните на работното място, общността или дома;
2. Проблемът трябва да има аудитория за студентска работа, различна от учителя. В идеалния случай публиката е някой, който се възползва от работата на студентите; и
3. Проблемът не може да бъде решен оптимално без правилно прилагане на академични знания и умения, подходящи за ниво или курс. Например моите ученици по геометрия не биха могли да решат ефективно проблема за сядане в театъра без правилно да прилагат формулата за дължина на дъгата.

  • Приложното обучение обикновено включва учениците в създаването на продукт или услуга, подобряване на системата или събитие. Ето няколко примера за тези видове мощни учебни преживявания:
  • Гражданите от гимназиалния клас организираха и публикуваха дебат за своята общност между кандидатите, кандидатиращи се за местното училище. Студентите изследваха проблемите и посредничиха в панелната дискусия, която беше представена в новините на местната телевизия.
  • Два класа от шести клас са избрали междукултурна художествена изложба на тема „идентичност“ в градския музей на изкуствата. Те изследвали произведения на изкуството, подбирали произведения, проектирали експоната и написали текста на стената и етикетите на обектите.
  • Випуск по биология в средното училище внимателно картографира надвисналото зеленина на местна река, използвайки компютри и сложен софтуер, закупен с безвъзмездна помощ. Техните открития се използват от изследователи в един от университетите на държавата.
  • Третокласник организира Конференция за млади автори за младежи от общността. Професионални автори и разказвачи предоставиха семинари и забавления.
  • Английски клас в средното училище подбра и записа набор от книги на касета за детския отдел на местната публична библиотека.
  • Бизнес клас в гимназията отглежда билки и бутилира, продава на пазара и продава органичен салатен дресинг за хранителни магазини в целия град. Печалбите бяха използвани за закупуване на оборудване, увеличаване на продажбите и управление на бизнеса.
  • Здравен клас в гимназията разработи програма за пожарна безопасност в домашни условия за тяхната общност в сътрудничество с местната пожарна служба. Студентите създадоха информационна брошура за безопасност, осигуриха демонстрации на аварийни процедури и инсталираха детектори за дим.

Работете с големите въпроси

Целта на проектите за приложно обучение е да задълбочат разбирането на студентите за основни понятия на курса и следователно трябва да възникнат от въпрос, важен за учебната програма за определен курс или степен. Проектът става начин на студентите да отговорят на въпроса за себе си и да направят полученото разбиране, защото те са създали нещо, като използват новите си знания.

Изброените по-горе проекти например включиха студентите в активното отговаряне на въпроси като: Какво можете да направите, ако не сте доволни от някакъв аспект на управление? Какво означава „местен контрол“ - какви са неговите предимства и недостатъци? Какво прави един добър експонат на изкуство? Какви идеи споделят различните култури за съществените елементи на себе си? Какъв е научният метод? Какъв ефект има, ако има такъв, сянката, причинена от надвисналата зеленина, върху растенията и животните в реката? Какви видове проблеми не могат да бъдат решени без помощта на технологията? Защо историите са важни за една култура? Какви велики истории оцеляха от векове само чрез устно разказване? Какво е здравословна храна? Какво е свързано със притежаването и управлението на бизнес? Какво е ефективен маркетинг? Какво можем да направим, за да се подготвим за спешна ситуация? Как можем да направим нашите домове и общности по-безопасни места за живеене?

Други предимства на приложното обучение

За учениците наличието на аудитория, различна от преподавателя, е мощен мотиватор да произвеждат творби от най-високото възможно качество. Студентите се притесняват да създадат най-добрия продукт или представяне, което могат, когато залозите са големи - когато има публика, която да забавлява, плащайки клиентите да удовлетворяват, семействата разчитат на точността на тяхната информация, за да се пазят в безопасност и т.н. Те се грижат за работата и са склонни да я поемат върху себе си, за да я преразгледат и редактират по начин, който рядко правят за традиционните задачи в класната стая. Външната аудитория също така дава на учениците начин да отпразнуват и оценят работата си по начин, който нито една оценка от учителя не може.

Друг важен резултат от приложното обучение е възможността процесът на решаване на проблеми предоставя на учениците да учат и подобряват жизнените умения. Те включват самостоятелна насока, управление на сложни проекти, сътрудничество и работа в екип, събиране на информация и ясна комуникация. Приложното обучение размива разликата между училищната работа и живота извън класната стая, като смесва академичната строгост с реалността.

Студентите представят своите проекти пред местните архитекти като кулминационно събитие.

Кредит: Едутопия

Как да го накараме да се случи във вашия клас

След като се убедят в предимствата на подхода на приложното обучение, повечето учители се сблъскват с два належащи проблема, преди да започнат: къде да намерят добри идеи за проекти и как да впишат проектите във вече претъпкана учебна програма.

Има няколко източника за идеи за проекти, много от които могат да бъдат намерени на уебсайтове, свързани с обучението въз основа на проекти. Някои проблеми в учебниците могат да бъдат направени по-строги или уместни чрез включване на елементи от реалния живот, чрез преработка на изложението на проблема, за да се даде възможност за различни възможни решения, или чрез изискване крайният продукт да бъде представен пред аудитория или да бъде оценен от членове на общността, Някои проекти предполагат себе си от собствен опит, хобита или страсти.

Друг отличен ресурс на проекта са професионалистите в общността. Те могат да помогнат за разработването на ключовите елементи на автентична задача и да помогнат при оценка на проекта. По същия начин, мозъчната атака с колега от друга дисциплина може да даде изненадващо добри идеи, особено когато дисциплините очевидно не са свързани. Тук идеята е да се мисли за проблеми, които изискват и двете дисциплини за решаване (например определянето на наклони на контурните карти използва алгебра и география). Достъпът до технологии, усъвършенстван софтуер или научно оборудване може да доведе до редица академично строги проекти. Учебното обслужване също е добър източник, тъй като учениците често са силно мотивирани, като дават принос за своята общност.

Що се отнася до освобождаването на място в учебната програма за проекти, този инструктивен подход вероятно няма да работи, ако се разглежда като още нещо, което трябва да се притисне. Най-добре е да се подходи като алтернативен начин за предоставяне на инструкции. Преподаването за разбиране изисква по-строга учебна програма, за да се даде време за по-задълбочено разработване на идеи. Колкото и да е трудно, трябва да изберете това, което е най-важно да преподавате, тъй като евентуално не можете да научите всяка концепция до нивото, на което е достатъчно добре схванато, за да бъде приложено.