Anonim
Image

Учителите в Ню Джърси са намерили изненадващ начин да поддържат учениците ангажирани и успешни: Те оставят недостигащите младежи да се разочароват от математиката.

Докато работите с ученици от малцинствата и ниските доходи в нископроизводителните училища в Нюарк през последните седем години, изследователи от университета в Рутгерс откриха, че позволяването на студентите да се борят с предизвикателни математически проблеми може да доведе до драстично подобрени постижения и резултати от теста.

„Установихме, че има здравословна доза фрустрация, която е продуктивна; има удовлетворение, след като се борих с нея“, казва Роберта Шор, доцент в университета Рутгерс в отдела за градско образование в Нюарк. Нейната група също е открила, че макар конвенционалната мъдрост да казва, че определени способности са вродени, много детски таланти и способности остават незабелязани, освен ако не бъдат ефективно оспорвани; ключът е да го направите в подхранваща среда.

„По-голямата част от литературата описва ангажираността и мотивацията на учениците, че имат отношение към отношението им към математиката - независимо дали им харесва или не“, казва Шор. "Това е различно от ангажимента, който намерихме. Когато студентите работят върху концептуално сложни проблеми в благоприятна среда, те се справят по-добре. Те отчитат чувство на неудовлетвореност, но и удовлетворение, гордост и желание да работят по-усилено следващия път."

Бившият учител по математика в Нюарк Дебра Джоузеф-Чарлз казва, че обучението на Рутгерс я е научило да вижда ролята си на тази на водач. В часовете си тя назначи богати проблеми с думите, след което даде на учениците няколко минути да работят индивидуално по начин, който подчертаваше силните им страни.

"Ако сте добри в изчисленията и искате да го направите по този начин, можете", казва Джоузеф-Чарлз, който вече е треньор по математика в училищния квартал. "Ако сте визуален ученик и искате да рисувате, можете. Или ако искате да използвате манипулативи, можете. Чувате тази реторика за това да има този и този тип обучаващи се, но никой всъщност не дава възможност на учениците да учете по различни начини в класната стая по математика. "

Използвайки метода на Рутгерс за групово обучение, учениците на Джоузеф-Чарлз се организирали в групи, така че всеки ученик да може да обясни как е стигнал до отговор. Останалите студенти от групата дадоха конструктивни критики за плюсовете и минусите на всеки подход. След това всяка група реши кой метод е най-подходящ и го представи на класа.

„Децата, които се проваляха, сега са доста успешни“, казва Джоузеф-Чарлз за бившите си ученици по математика. "Те решават проблеми по начини, които не виждахме като възможност, но които са валидни."

Нага Мадхури Филхана, друг бивш учител, превърнал се в треньор по математика в Нюарк, казва, че подходът на Рутгерс е дал на учениците й усещане за постижения. „Вие изваждате тяхната увереност, като им пускате свой собствен начин да гледат на проблемите и да ги споделят в класната стая“, казва тя.

След като учители като Джоузеф-Чарлз и Филхана започнаха да прилагат техниките на Рътгер в класната стая, учениците проявиха повече интерес към математиката и оценките от теста по математика в онези, които са сред най-слабо представящите се училища в държавата, започнаха да растат. (За сравнение, резултатите от езиковите изкуства често остават същите или намаляват.) Шор беше възхитена, но признава, че също е изненадана от нарастващите резултати и как те продължават да се подобряват от година на година.

От 2003 г. средните стандартизирани оценки по математика при четвъртокласниците в училищата в Нюарк са се повишили от 45 на 79 процента. В резултат на своя успех учителите по математика в Ню Джърси вече получават професионално развитие по метода на Рутгерс чрез федерално финансирана серия от уебинари, наречени MathNext.