Anonim
Image
Франсис беше аспирант в началната ми класна стая и не можах да го разбера. Пристигайки рано всяка сутрин - по-често преди да го направя - Франсис седеше на големия дървен стол в моята стая, често се оплакваше от курсовата работа, която трябваше да свърши, докато аз завърших работата, за да уредя класната стая за деня. Вече имах няколко дискусии с него относно това как да правя повече. Как очакваше с право да спечели магистърска степен и държавен лиценз за преподаване, седейки в задната част на стаята през по-голямата част от деня? Конференциите, които имах с него, не бяха направили малко, за да го измъкна от стола.

Франсис винаги имаше причина, поради която почти всичко, което предложих, беше твърде отвъд него. Гледайте ме как преподавам урок по математика до половината клас, а след това го преподавате на другата половина? Не, той не можеше да преподава спонтанно. Вземете участие? Не, не можеше, защото не беше сигурен в имената на учениците. Да преподаваме урока по социални изследвания, за който бяхме обсъждали повече от два часа миналата седмица? Не, той имаше дължима книга и трябваше да работи по нея през целия уикенд, не му оставаше време да планира.

Франсис прегради и своя дипломиран съветник. Той й каза, че графикът в класната ми стая беше твърде непредсказуем за него, за да я уведоми кога той ще преподава.

Спасителната благодат на Франсис? Когато се изправи пред класа, той беше изходящ и уверен. Франсис поощряваше неохотни ученици с високодушни и сърдечни похвали. Той никога не си почивал по време на уроците си. Той плавно се движеше из стаята, предлагайки насърчение на някои и задаваше въпроси на други за това как те стигнаха до техните отговори.

Студентите обърнаха малко внимание на Франсис, когато той седеше на стола си като безпредметен критик. И въпреки това, те бяха много продуктивни, когато той ги преподаваше. Като че ли реагираха повече на атмосферата, която той създаде, отколкото на него. Честите комплименти на Франсис и неговият топъл говорски тон предизвикваха оживени дискусии, но почти винаги само ученик-студент, въпреки че бяха водени от Франсис.

Преди да се съберем Франсис и аз никога не бях работил с никого, чиято личност на преподаване е толкова различна от неговата личност. Не разбих достатъчно защитите на Франсис, за да разбера дали това разцепление е било умишлено или не. Често ме възприема като неискрен, когато персоната на учителя е подчертано различна от неговата личност. Но не е просто нарязана и суха, както аз уча.

Какво влияе на опитен възпитател при приемането й на персона за учител? Паркър Палмър пише: „[Доброто] преподаване идва от идентичността и целостта на учителя.“

Луиза Лийман е написала, че персоната на учителя е неразривно свързана с нейната личност. Но към коя част (и) от нашата личност? Личността е многолика. Ние действаме и реагираме по един начин с училищната администрация, а друг с нашите добри приятели и по възможност по друг начин със семейството си. А писателят Джеймс Ланг пита: „Различна личност е, когато учим на четене, отколкото когато учим наука?“