Anonim

Изглежда по-голямата част от тези училищни създатели се управляват като "специален" клас … като изкуство или музика. В зависимост от степента, учениците идват в пространството и работят по зададено предизвикателство от отговорния учител. Голяма част от тези училища изпълняват и „клубни“ програми за по-малки групи ученици, които идват в пространството по време или след училище, за да работят по индивидуални или малки групови проекти.

Отговорността за работа, планиране и администриране на тези пространства е възложена на учител, библиотекар или администратор. Други училища са наели хора специално за работата като учител в „makerspace“.

Разбира се, няма нищо лошо в нито един от тези подходи. Независимо от начина, по който да се работи за училище, където ученето на децата се подобрява, ние от все сърце трябва да го подкрепяме.

Долната училищна лаборатория в „Iolani School“ се управлява по различен начин от всички други училищни създатели, с които съм запознат. Има малко предистория за това как трябва да сме, и ако това ви интересува, свържете се с мен или погледнете назад в нашите публикации в блога (http://iolanik-6fablab.blogspot.com/). За целта на настоящото писание искам да обясня как работим нещата през тази, втората ни година.

Започнахме учебната 2015 г. с график, който беше напълно ясен. Няма предварително планирани класове, няма задължителни курсове за преподаване. Миналата година всички получиха представа какво може да се направи в лабораторията. Тази година учителите и учениците бяха готови да включат повече обучение в учебната програма.

Учителите излязоха с единици, които бяха проектирани и използваха дизайнерско мислене или процеса на проектиране. Част от работата ми е да седна с тях и да обсъдя как най-добре да използвам технологията на лабораторията и да измисля времева линия. След това щяхме да насрочим сесиите и правенето ще започне.

За нашата детска градина и първокласници открихме единици от програмата на Музея на науката-Бостън, „Инженерингът е елементарен“ (практически набор от наука / инженерство от 20 различни звена по различни теми), които са съобразени с учебната програма. Учителите биха подписали класа си за 6 сесии по около 45 минути всяка и ние ще преминем през единица.

Това са единствените "външни" учебни програми, които използваме. Всичко останало идва от учителите / учениците, Ето няколко примера за проекти, които направихме тази година:

Градински колове в детска градина (лазерна секачка): Учениците проектират колове за градината си върху хартия. След това се сканират в компютъра и се режат с лазер. Въпреки че децата не изпълняват техническия аспект на този проект, ние им показваме как използваме софтуера и ги оставяме да наблюдават лазерния резак в действие.

Измислени същества от тропически гори от първи клас (рециклиран материал): Като част от звеното за тропическите гори, тези ученици са работили в групи, за да създадат измислено същество, което живее в един от слоевете на тропическите гори. Използвайки дизайнерското мислене, те си представят, планират, създават и подобряват това същество. Учителите се включиха и в помощта на нашия гимназиален клас по биология. Първокласниците споделиха идеите си за създанието, а децата от ХС им дадоха обратна връзка за това колко "истинско" е животното им. След това студентите дойдоха в лабораторията, за да създадат своето създание, използвайки рециклирани материали. Първо им дадохме урок за свързване на материали (раздели, фланци, слотове и т.н.), а след това последвахме плана им и направихме своето животно.

Пиедестали от статуя от втори клас (картон): След няколко урока по строителни конструкции и как различните сили влияят върху конструкциите, тези ученици проектираха и създадоха постамент, за да държат статуя, която са направили. Използвайки картон, тези деца излязоха с невероятни дизайни.

Кади за бюро от трети клас (лазерен резач): Като част от дейностите по дизайн мислене, нашите третокласници трябваше да решат проблема с това да нямат къде да поставят своите консумативи (моливи, маркери, гумички и др.). Те решиха проблема чрез проектиране и изграждане на кади за бюро. Те направиха рисунки и след това прототипи, изрязани от картон. По-нататък те изписаха плана си и включиха начертана диаграма на кадито си. Те прехвърлиха дизайна на компютъра, а след това и на лазерната резачка. Накрая ги залепиха и сложиха на бюрата си.

Стихотворения за вулкани от четвърти клас (Scratch): След като написаха стихове за вулкани, четвъртият клас отиде на компютъра и след урок в Scratch, те започнаха да програмират. След 3 сесии на компютрите учениците оживяват думите си на екрана.

Парчета от игри за пети клас игри (лазерен резач и 3D принтер): След като прочетоха роман, учениците бяха предизвикани да направят дъска за игри, която да покаже какво са научили за книгата. На тях беше дадена възможност да използват лабораторията и някои деца го направиха. Имахме парче игра, направено както на 3D принтера, така и на лазерния резач. Учениците направиха знаци и върху лазерния резак.

Древноегипетски артефакти от шести клас (лазерен резач и 3D принтер): През годината на шести клас учениците научават за древните култури. Една от тези единици беше на древен Египет. Студентите бяха предизвикани да създадат артефакт и да дадат доклад за него. Като се има предвид възможността за използване на лабораторията, редица студенти влязоха и направиха различни неща.