Anonim
"Мразя математиката. Никога не съм бил добър в това. И кажете ми, честно ли ще го използвам отново? “

Водя същия разговор в кабинета си с още един ученик, който не успява да излезе от час по математика. Не съм учител по математика. Аз съм съветник, но познавам този разговор твърде добре. Учителите по математика и аз работим отблизо, за да се намесим, когато учениците паднат под преминаването и така разговорът винаги започва с моите ученици.

Истината е, че не мразят математиката, те мразят да се борят и да не успеят в математиката. От всички външни прояви харесват всички функции на математиката. Моите ученици обичат технологията, която математиката им е позволила. Те имат планове да отидат в света и да правят страхотни неща. Много от тях вече прилагат математика към своите проблеми в реалния свят. Повечето от моите студенти работят, шофират до училище и калкулират цената на колежа. Мозъкът ми се мъчи да разбере как учениците могат да бъдат толкова непоколебими в омразата си към инструмент, който може да им помогне да се ориентират в хаоса на живота.

Математиката винаги ми идваше лесно, не само числата, но и разбирането на стойността на възможността да използвам формула. Използвах формулите и теориите за последователност, които научих в алгебрата и приложих същите концепции към моите часове по чужд език. Виждах и връзката между английски клас и математика. Писането на есе беше толкова лесно, колкото уравнението на plug and chug: Въведение + Body + Заключение = Присвояване завършено; увеличете стойностите за първите три променливи и стойността на степента също се увеличи.

Усещах и все още чувствам малко комфорт от правила, които дават едни и същи резултати всеки път, когато ги прилагам. Въпреки това, разговорът, който провеждам днес със моя ученик, припомня цитата, приписан на физика Алберт Айнщайн, „Лудост: прави едно и също нещо отново и отново и очаква различни резултати.“ Ако намеря резултатите разочароващи, е време да променете влияещите ми променливи.

Време е. Трябва да променим начина, по който учениците мислят за математика, и не само математиката трябва да променим начина, по който мислят за връзката си с математиката. Най-важното е да променим начина, по който нашите ученици мислят за себе си. Проблемите не са малки, но решенията могат да бъдат.

Учениците смятат математиката за тъп, живеейки само в мозочките на елитен клас на нервите и недостъпни или неприложими за реалния свят. Реалността е, че математиката е по-достъпна и тактилна от всякога. Днес повече от всякога учениците имат достъп до инструменти, за които бабите и дядовците са можели само да мечтаят. Сложните математически функции бързо се редактират чрез изчисляване на машини и незабавен достъп, за да се знаят всички известни уравнения чрез интернет. В резултат на това сложните алгоритми прогнозират резултатите от търсенето за тях и те се ръководят от местоназначението до местоназначението чрез математически кодове, триангулиране на местоположението им и връщане на посоките към тях в реално време чрез GPS устройства в автомобили и мобилни телефони. Много ученици буквално вече имат математика в своя „джоб“.

Връзката на учениците с математиката има значение. За ученика връзката е била груба и обидна. Ерата на обучението с високи залози е била възможността за различно мислене от всички дисциплини, но ефектите върху математиката са били едни от най-лошите. Принуждаването на учениците към „има един начин да се стигне до правилния отговор“ отчужди много студенти. Дори цитираният по-рано Алберт Айнщайн се бореше под този стремеж към съответствие, като пише: "… че съвременното образование все още не е напълно потиснало любопитството, необходимо за научно изследване", но намеквайки, че прави смели опити за това.

Уроците, които нашите ученици научиха от лоши образователни политики, е, че дори ако математиката е нещо, което биха могли да овладеят, защо трябва да искат, това е трудно и отвратително. Всъщност здравословната връзка с математиката подобрява критичното мислене на учениците и уменията за решаване на проблеми, което прави академичния и „истинския“ свят много по-лесен за навигация.

Самосъмнението е мощен супресант. Години на чувство за неуспех в математиката каза на нашите ученици, че не са добри в това. Сега те вярват, че никога не могат да бъдат. Всички знаем, че това не е така, ако предишните резултати бяха показател за способността, нямаше да има нужда от училища. Всички бихме могли да признаем, че няма такова нещо като учене, затваряне на книгите и отиване вкъщи. Студентите не вярват истински в това, а ние като преподаватели със сигурност не го правим, така че трябва да помогнем да създадем визия за нашите ученици за това, кои биха искали да бъдат. Ние също трябва да помогнем да им дадем по-честен поглед върху това кои са сега.

Скорошна студентка ми каза, че понеже една малка грешка в математическия проблем ще изхвърли целия й отговор, тя е решила, че не е достатъчно ориентирана към детайлите, за да бъде добра в математиката. Припомних й как се е справила толкова добре в първия си клас респонденти и тези подробности са буквално живот или смърт. След това говорихме за дихателните пътища, дишането, циркулацията (A, B, C) за оказване на първа помощ, които са подобни на последователността на математическите функции, които първо трябва да направите, когато решавате проблем.