Anonim

Image Кредит: Гети Имидж: Джуита Къс

Александрия, второкурсник в Бенсън гимназиален магнит, в Омаха, Небраска, се изправи пред класическа тийнейджърска дилема. Страстна обръч, тя планираше да присъства на четиридневен баскетболен лагер, но след това осъзна, че партито за 11-ия рожден ден на малкия й брат е насрочено за последния ден на лагера.

„Наистина трябваше да седна и да помисля за това. Какво ценя повече? Това щеше да бъде неговият единствен и едва 11-ти рожден ден“, казва тя. "Трябва ли да остана или трябва да отида? Тъй като ценя семейството си повече, отколкото спортувам, реших за рождения ден. Чувствам се, че взех правилното решение."

Александрия и нейните съученици в Бенсън, както и ученици от средното училище Morton Magnet в Омаха, се сдобиха с изцяло нова леща за вземане на академични, свързани с кариерата и живота решения през последните няколко години, тъй като двете училища въведоха цялата институция Образователна програма за вземане на решения. Въз основа на концепции, разработени от Фондация за образование с нестопанска цел в DEF, в Пало Алто, Калифорния и преподавани в партньорство със Станфордския университет, програмата е специално посветена на обучението на децата на принципите на вземане на решения и внася уроци в съществуващите курсове.

Образованието на решения - известно още като наука за решения - учи децата да вземат обмислени, висококачествени решения, а не да правят бързи преценки. Учениците следват шест стъпки: Те формулират проблема, обмислят какви последици са важни за тях, обмислят различните възможности за избор и алтернативи, правят проучвания, за да разкрият информация, необходима за да направят избор, да се уверят, че използват здрави разсъждения при вземане на избор, и се ангажират да следват чрез.

"Ние ги учим на различни инструменти, които да използват при всяка стъпка", казва Лиза Томпсън, координатор на магнитите в Morton. Например, на трета стъпка от урока по природни науки, учителят може да помоли учениците да разгледат следния въпрос: Какви са алтернативните решения, които можем да разгледаме за този научен проблем?

Или за стъпка четвърта по време на урок по история, учителят може да накара учениците да отговорят на този въпрос: Има ли информация, която, ако сте я притежавали по това време, може да ви помогне да вземете по-добро решение?

"Става въпрос за вземане на протокол и прилагането му към всяко решение", казва директорът на Бенсън Лиза Дейл. "Идеята е да ги обучим да взимат нещо различно от решения с разделителна секунда, да разгледат различни характеристики и части от това, което отива в вземането на добро, качествено решение. Те го прилагат чрез работа по проекти."

Приготвяме се да започнем

В Бенсън науката за решенията започва с изследователски семинар за първокурсници. Темата е разпръсната в учебната програма на училището през всичките четири години от опита на гимназията. За всички второкурсници, юноши и възрастни, които може да са пропуснали семинара за първокурсници, училището предлага алтернативи на по-високо ниво, които им позволяват достъп до програмата.

Учениците на Мортън в 5-8 клас всяка година водят клас, фокусиран върху науката за решения, след което прилагат концепциите на практика в други учебни области. "Когато кажете на студентите:" Ще научите наука за решения ", има такъв вид остъклен вид", се изкиква Пеги Павлик, координатор на магнитите в Бенсън. "Но когато продължите да им показвате какво ще правят, те стават по-ангажирани."

Преподавателите са приложили учебната програма в учебни, комбинирани курсове за второкурсници в Бенсън. Комбинираният клас по химия и английски език миналата година проучи начините за намаляване на радиацията в ежедневието на учениците. Те прочетоха Хирошима, носител на Пулицърска награда от Джон Херси, в който подробно се описва последствията след експлозия на атомна бомба, и разгледаха как се създава радиация, какво може да бъде нейното въздействие и как да се намали експозицията. Упражнението ги прекара през всичките шест стъпки от процеса на вземане на решения.

Съществува и тежък технологичен компонент за науката за решения, който най-вече се обвързва с етапа на изследване. "Ние събираме информация от Интернет", казва Томпсън. "Ние се абонираме за енциклопедии и учениците използват Интернет доста малко за новини и за да разберат какво се случва в общността. Използваме технологии за комуникация, събиране на информация и показване на това, което сме направили."

Студентите са използвали науката за решения, за да направят хеш през всичко - от това как може да са се представили като афро-американци преди движението за граждански права, до това как най-добре да почетат ветераните на нацията до това как да убедят автомобилистите да използват предпазни колани и тийнейджъри да се хранят здравословно и да спортуват редовно,

В класа за предизвикателствата и бариерите, с които афроамериканците се сблъскват в средата на 20 век, учениците обмислят алтернативи за това как биха могли да реагират като пионери на гражданските права - някои ненасилни, като писане на писма до правителството и други, които участват в предприемането обятия. Те взеха предвид техните ценности - ключова част от веригата на решения - и решиха, че не искат убийства, което изключи алтернативите на насилието. След това разгледаха какво всъщност се е случило в историята.

„Когато прочетат за някои от нещата, които са се случили с Малкълм X, те биха питали:„ Наистина? Те всъщност направиха това? “, Отбелязва Дженифър Майер, старши програмен директор на DEF. "Те имаха много личен отговор на това, защото бяха помислили за собствените си ценности. Разбира се, те не можеха напълно да се поставят в съзнанието на хората, които всъщност са там."

Ник, който току-що започна своята година в Бенсън, определя сърцевината на образованието за решение като да открие какъв е проблемът, като мисли извън кутията да предложи алтернативи и да ги стесни, за да избере най-възможното. „Научихме много за това как да изследваме и как да изберем информация, която е полезна и относителна към проблема ви“, обяснява той. "Използвал съм го извън училище и в редовни часове."

Отглеждане на учебната програма

Науката за решенията дойде в Омаха, една от няколко области в страната, която използва програмата, чрез лична връзка: Майер преподаваше концепциите и методологиите на ръководителите на бизнеса чрез работата си в Групата за стратегически решения (SDG), с печалба. консултантска фирма, която се инкубира и след това отхвърли DEF. Баща й Рон Майер някога е работил като специалист по магнити в държавните училища в Омаха и той продължава да помага като изпълнител. И когато двете току-що кръщени училища с магнити се нуждаеха от тема, той направи предложението.

„Като професионални консултанти продължихме да се натъкваме на хора, които казваха:„ Иска ми се да научих това много по-рано в живота. Иска ми се да науча това на децата си “, казва Майер за своите бизнес клиенти в SDG. "Омаха беше доста далеч по пътя на разработване на концепция за магнит, когато DEF се появи."

Една от характеристиките, която привлича учениците в училищата с магнити, е силната учебна програма, обяснява Сандра Ден, координатор на магнитите на училищния район. "Ние буквално започнахме да търчим в Интернет за строги програми. Едно от нещата, на които кацнахме, беше тази група за вземане на решения в Станфорд. Как да вземете решение в днешния свят? Има ли начин да приложите някои умения от по-високо ниво към това?"

Областта прекара една година в разработването на учебната програма, преди да я приложи през есента на 2007 г. и прекара двете години от обучението на учители и администратори в групи от около 30. Тези преподаватели получават 28-40 часа обучение, някои в малки дози през учебната година и някои от седмичните сесии през лятото.

Учителите печелят стипендия за време извън редовните учебни часове. Когато учителите са извън класната стая за обучение, заместниците поемат. За разлика от всички други училища в цялата страна, които използват науката за решения, обаче, магнитните училища в Омаха едновременно обвързват учебната програма с обучение за проектиране и обслужване.

За да влее учебната програма на науката за решения в конкретни учебни предмети, районът е работил с учители за разработване на проблеми с решения - въпроси от интерес, свързани с съдържанието на учителя, обяснява Павлик. Вместо просто да преподават теорията на науката за решения, учителите дават на учениците практически начини да я изпълнят. „Студентите не просто взимат решения в името на вземане на решения“, добавя Павлик. „Правят го, за да могат да окажат влияние върху проблем от някакво значение за тях.“

Студентът от първокурсника Бенсън Ник се радва на работата. „Обучават ни да решаваме проблеми, които още не сме си представяли, и ни показват как да работим съвместно с хора, които правим и не познаваме“, казва той. "Имаме много свобода. Ще ни дадат проблем с науката за едномесечно решение - например да разберат как студентите в Бенсън могат да обучават състуденти за намаляване на процента на затлъстяване - и ще ни освободят. Тогава решаваме как да помогнем за решаването на този проблем. "

Когато описват какво им харесва в тази учебна програма, учениците споменават думата свобода отново и отново, защото учителите разбират важността на даването на независимост на учениците. "Много е работа, но е толкова по-забавно", казва Павлик. "Не става въпрос за това, че някой стои пред теб, който мислиш, че трябва да правиш. Това е за това, което смяташ, че е важно да направиш."

През първата година на Ник неговият изследователски семинар избра дали да работи сам или с партньори, кои ресурси да използва за изследване и как да представи своите открития. Групата на Ник ограничи изборите си до създаването на игра, която ще научи хората как да останат във форма, създавайки хумористична реклама, в която някой в ​​костюм от моркови бие някой, облечен като бар на Сникърс, и раздава листовки и памфлети по ъглите на улицата. Те в крайна сметка избраха да създадат играта и да изнасят презентации в училище.

Групата, в която Александрия участва, избра да направи спортен турнир над други алтернативи като 5-километрова разходка, която щеше да отнеме повече време за организиране и по-скъпа, или фитнес, за която не бяха сигурни, че ще могат да следват с течение на времето.

Във всеки от тези проекти за борба със затлъстяването, шестстепенният процес на наука за вземане на решение подтикна учениците да обмислят различните алтернативи и да обмислят плюсовете и минусите на всеки от тях - въпреки че в този случай официалните изследвания бяха по-малко ангажирани, отколкото в други проекти. Тогава те направиха числена диаграма, за да претеглят кои аспекти от всяка опция, които ценят най-много, за да продължат през стъпка пета, когато се уверят, че правят правилния избор.

Оценяване на обучението на учениците

За да оцени студентите, DEF експериментира с многократен избор на тестове, но „не казва дали вземането на решения ще промени промяна в живота им“, казва Майер. „Винаги обичам да питам:„ Къде другаде в живота си виждате приложения за вземане на решения? “ И винаги е забавно да видиш как децата осъществяват връзката. " Майер си спомня как попита седмокласник на Мортън кои стъпки от процеса тя намери за най-полезна. Тя отговори: „Харесвам стъпките на ценностите, защото не винаги мисля за последствия“.

Също толкова важни са жизнените умения, които учениците придобиват чрез комбинацията от наука за решения и обучение по проекти: способността да мислят въображаемо, да си сътрудничат и да работят в екипи, да управляват проект и да представят материал пред публика. „Студентите признават, че тези умения ще им служат изключително добре, независимо какво правят”, казва Лиза Дейл от Бенсън.

Решения на преподавателския състав

Сред предизвикателствата, които областният ден на Сандра вижда в повторянето на подобна учебна програма на друго място, е обясняването на концепцията, която тя трябваше да направи за членовете на училищния съвет и администраторите многократно. „Вие казвате„ науки за решения “на хората и те питат:„ Какво в света е това? “, Казва тя. „Трудно е да се развие реч на асансьора, която го описва.“