Anonim

Ако не направим оценките достъпни за всички обучаващи се

Оценките, които не са били нормализирани за обучаващите се по английски език, могат да измерят както владеенето на езика, така и знанията за съдържанието, което затруднява преподавателите да определят дали студентът по английски език има проблеми с езика или съдържанието (Alvarez & Corn, 2008). За да генерират по-надеждна оценка, учителите трябва да са наясно, че обучаемите по английски език имат сложен набор от потребности от език и грамотност. За да научите повече за практиките на оценяване, които работят за обучаващи се на английски език, вижте ресурсите, предоставени от услугата за тестване на образованието и образователни сайтове, като Color Colorín Colorado !.

За да се намалят бариерите пред точното измерване на знанията, уменията и ангажираността на учащите се с различни потребности, оценките трябва също така да осигурят множество средства за представяне, изразяване и ангажираност, за да се оптимизира изборът, автономността, уместността, стойността и истинността. Националният център по универсален дизайн за обучение предоставя насоки, базирани на изследователска дейност, а Националният център по достъпни учебни материали предоставя много ресурси, за да помогне за по-достъпа на учебните материали.

Не се дава време да се изпробват нови подходи за оценка

Учителите могат да се почувстват затрупани от перспективата да се наложи да създадат персонализирана учебна програма за всеки ученик. Но планирането на диференциран или персонализиран инструктаж не отнема непременно повече време, отколкото планирането на традиционните учебни програми за целия клас; той обаче изисква различен подход, който позволява по-голяма гъвкавост и самостоятелност на учениците. След като планирането приключи, учителите често установяват, че диференцираното обучение премахва натиска за провеждане на цял клас самостоятелно и че ангажирането с учениците става по-лесно и по-полезно.

Учителите също могат да се разочароват, ако не изпитат ранни успехи с диференцирано обучение. Необходими са постоянни усилия и професионална подкрепа за предоставяне на обратна връзка и коучинг, за да подкрепят успеха им.

Не се осигурява адекватна подкрепа за растежа на учителите

Реформата на оценката е дългосрочно начинание, което не може да бъде постигнато чрез единични или спорадични семинари. Учителите, които участват в непрекъснато, непрекъснато професионално развитие с последващи срещи, за разлика от еднодневните семинари за професионално развитие, развиват по-добро разбиране на това, което включва автентичното оценяване и как да проектират рубрики за оценка на студентската работа (Koh, 2011).

Koh (2011) препоръчва на учителите да използват студентската работа в срещи, за да разгледат и разсъдят връзката между преподаването и обучението на учениците. Учителите, които анализират работата на учениците, за да постигнат общо разбиране за валидни оценки, ще могат по-добре да водят дискусии за това какви стратегии за преподаване могат да насърчават ученето (Black et al., 2010). Подобни дейности помагат на учителите да придобият по-добро усещане за автентична оценка, както и по-добро разбиране на най-ефективния избор на инструктаж.

Групиране на учениците безпроблемно

Учителите трябва активно да преоценяват нивата на учениците и да ги обучават към групи от по-високо ниво. Потенциалът за растеж никога не бива да се ограничава от ниските очаквания.

Не се развива ясна визия за управление на класната стая

„Водещите хора включват молба на учениците да помислят какво е чувството, когато класната стая не работи за тях или за техните приятели, да си представят каква би била класна стая, ако тя функционира по начин, който помага на всеки ученик да расте толкова бързо и бързо, колкото Възможно е - и да участвате в разработването на такъв клас класове ", казва Карол Ан Томлинсън от Университета на Вирджиния Кари училище за образование Уилям Клей Париш-младши професор и председател на образователното лидерство, основи и политика в интервю през февруари 2011 г. издание на списание Curry .

„Когато влезете в класната стая, където учителите водят децата по този начин, управлението не е проблемът, за който сме склонни да смятаме, че е, защото децата се чувстват упълномощени и заинтересовани и засилени“, продължава тя. „Все пак обаче има нужда да се уверите, че помещението не става много шумно или че материалите не са навсякъде, когато учениците си тръгват. Има много подробности, които се нуждаят от управление, но когато учителите го правят в контекста на водещите ученици, за да създадат по-ефективно място за учене, обработката на детайлите работи много по-гладко и естествено. "