Anonim

VAM и предлаганите от тях приложения

Обикновено изследователите определят VAM като статистически модели, предназначени да измерват влиянието на учителя - „добавената стойност“ или изваждането - върху постиженията на учениците във времето. Обикновено постиженията на учениците се определят с помощта на стандартизирани тестови оценки. За да определят стойността на учителя, изследователите правят две първични изчисления:

  1. Те сравняват как действително са се представяли учениците на тестове с прогнозираното им представяне, като се имат предвид резултатите от тестовете на предишни ученици в клас на учители.
  2. Те оценяват как учителите с подобни VAM измервания влияят на резултатите от теста на учениците във времето.

По този начин, изследователите, използващи VAM модели, твърдят, че едновременно изолират стойността на отделен учител и показват кои учители добавят повече стойност във времето в сравнение с подобни връстници (за по-задълбочена дискусия, вижте Vamboozled и Sean Corcoran и Dan Goldhaber's Добавена стойност и ползите от него: Където стоиш зависи от това къде седиш).

Поддръжниците на VAM предлагат две основни приложения за такива модели. Първо, VAM могат да се използват като инструменти за професионално развитие, помагайки на учителите да се насочат към области за растеж. Второ, училищните и областните ръководители могат да използват VAM за вземане на решения за работната сила - признаване и възнаграждение на ефективни учители и отричане на мандата и уволнение на учителите с най-ниски резултати, според Corcoran и Goldhaber.

3 първични критики на VAM

Докато привържениците на VAMs смятат, че подобни мерки са от полза, критиците твърдят, че моделите и предлаганите от тях приложения са недостатъчни. Тук изтъквам три основни критики (вж. Доклада на Института за икономическа политика за 2010 г. Проблеми с използването на оценките на студентските тестове за оценка на учителите за повече).

1. Оценки на учителите за „стойност“ от година на година

Изследователите са открили, че измерванията на VAM на учител са "нестабилни", което означава, че "стойността" на учителя се променя драстично от клас на клас и от година на година. Например, в проучване на пет големи градски района, изследователите проучиха какво се е случило с оценките на VAM за учители за няколко години. Те откриха, че от учителите, които са класирани в най-добрите 20 процента на ефективност през първата година, „по-малко от една трета са били в тази най-добра група през следващата година, а друга трета се е движела чак до дъното 40 процента. " С други думи, учителите, които са ефективни една година, могат да бъдат значително по-малко ефективни през следващата година според оценките на VAM. Критиците твърдят, че ако един учител е високоефективен една година, е трудно да си представим как биха могли да станат много по-малко ефективни през следващата година.

2. Стандартизирани тестове като мерки за учене на ученици и ефективност на учителите

Докато стандартизираните резултати от тестовете обикновено са мярка за учене на ученици, използвана от изследователи на VAM, проучванията показват, че тестовите резултати са обект на множество фактори, които учителите не контролират, според Одри Амрейн и Дейвид Берлинер (PDF). Такива фактори включват влиянието на другите преподаватели (като учители и преподаватели), размера на класа, качеството на учебната програма и различни социално-икономически елементи. По този начин критиците твърдят, че VAM не могат да "изолират" ефекта на отделен учител върху резултатите от теста на учениците.

3. Използване на VAM за вземане на решения за персонала с високи залози

През 2014 г. Американската статистическа асоциация (PDF), Националната асоциация на директорите на средните училища и изследователите Морган Поликоф и Андрю Портър изразиха опасения относно използването на VAM при вземане на решения за заетост с висок дял за учители. Докладите твърдят, че използването на VAM измервания при обмисляне на стимули или наказателни действия може да доведе до неточни решения на персонала. В допълнение, талантливите учители могат да избегнат работа в училища с високи нужди, където резултатите от тестовете са ниски или биха могли да напуснат професията изцяло.

VAMs и учители

Дебатите за VAM демонстрират, че гласовете на учителите често се изключват от разговорите за ефективно обучение и учене на ученици. Предлагам, когато учителите анализират тестовите оценки и VAM мерките, за да разопаковат постиженията на учениците, те могат да проведат три разговора:

  1. Учителите могат да определят за себе си „какво се счита“ като ефективна инструкция, като питат: „Какви доказателства имам, че моите ученици учат? по-добре служи на учениците? "

  2. Учителите могат да работят с колеги, за да формират съвместни учебни общности, които колективно да разопаковат доказателства за учене на ученици, включително тестови оценки, и могат да планират ефективно преподаване. Например, прочетете в Учителя по наука за учителите по природни науки, които систематично подобряват практиката си чрез анализ на студентската работа.

  3. Учителите могат да разговарят с администраторите, за да определят как резултатите от тестовете на студентите се вписват в цялостната картина на доказателствата за учене на ученици. В идеалния случай подобни разговори могат да помогнат на учителите и администраторите да развият споделена визия за целите на преподаването и обучението.