Anonim

Спомням си, че се чувствах толкова разочарован от дисциплината в класната стая, че бях решил да преподавам колеж вместо гимназия. Преподавателската ми кариера започна в малкото градче Патагония, Аризона. Поглеждайки назад, имах идеална ситуация: размери на класа не повече от 15 ученици, в малка общност, където всички познават всички, и четиридневна работна седмица! Сега се чудя колко биха били различни неща, ако бях поел инициативата и потърсих съвет, мъдрост и помощ от другите опитни учители.

Не, аз имах намерение да спася света сам. Какво ми трябваше от моите колеги учители?

Много помощ! Какво имаха нужда от мен? Като начинаещ, не можех да споделя педагогиката, но това, което те биха могли да използват в своя полза, бяха моята нетърпение, енергия и ентусиазъм.

Избягване на изолацията на учителя

Може би съм краен пример за това какво да не правя, но бях свидетел на общо разбиране, че учителите, когато става въпрос за представянето им в класната стая, са склонни да се придържат към себе си. Това може да се дължи на самосъзнание или неудобство, но отношението на професионалния личен живот не е благоприятно за професионалното развитие. Имах късмета да имам наставник в следващото си училище, който знаеше за какво е преподаването. Всъщност той ще ме потърси, ще ме попита за съвет и ще сподели какво работи върху класната си стая. Чувствах се комфортно да правя същото с него. Научих много от него. Бих могъл да науча още повече, ако бях осъзнал колко зависи моето професионално развитие от ефективното сътрудничество между учители.

Лични стъпки към ефективно сътрудничество

Ако трябваше да го направя отново, това бих направил, за да извлека максимума от официалното и неформалното си сътрудничество с други учители:

  • Изграждайте отношения
  • Спазвайте най-добрите
  • Задавайте въпроси
  • Дял
  • Елате подготвени

Първо, бих ги опознал и не чаках да ме опознаят. Въпреки че може да съм затрупан с документи, планиране и подготовка, трябва да бъда с други учители, а не от себе си. Трябва да ги търся, да прекарвам време с тях, да им помагам и да изграждам отношения. Едно от предимствата на това е, че вместо просто като другите учители ме познават като „новия човек“ или „странния човек“, те ще знаят името ми и ще ме смятат за колега.

Второ, бих наблюдавал колкото се може повече учители и да потърся тези, които бих искал да подражавам, независимо от академичната дисциплина, в която преподават. Бих организирал да посещавам учители по време на моите конференции, за да ги гледам и да видя как се занимават с преподаването и обучението, търсейки неща, които бих могъл да използвам. След това би било полезно да им зададете въпроси за това как да имитирам това, което видях, макар че трябва да се внимава да не бъдат инквизитивни или преценяващи.

Трето, бих разработил списък на въпросите "как да" и "защо за" въпроси, свързани с данните на учениците, инструкциите, дисциплината и т.н., които бих задал сам на тези колеги. В случаите, когато имам късмет, за да имам формални възможности за сътрудничество, бих внесъл списъка си с въпроси, свързани с дневния ред, за да избера колективния мозък на групите за отговор.

Четвърто, вместо да обвивам мозъка си за отговори, които другите вече са решили, бих споделил разочарованията си с тези колеги и бих получил бързо нужните отговори, за да мога да продължа по други важни въпроси. В моите неформални срещи с колеги от учители и във формалните срещи за „сътрудничество“ трябва да съм готов да споделя наученото. Въпреки че моята идея може да не е 100 процента полезна, може да разпали други идеи, от които другите учители могат да синтезират още по-мощни идеи. Общото планиране на уроци е мощно, особено когато се комбинира с общи оценки, но дори и всичко, което правя, е да ги споделя с колега, намирам, че те винаги имат предложение за подобрение и могат да ми спестят смущение и неудовлетвореност, като коригирам грешки в съдържанието или преценката.

Подготовката е ключова

И накрая, и особено на официални срещи за сътрудничество, но не само, би трябвало да съм подготвен. Това, което искам да кажа, е, че една от причините училищата да не се подобряват толкова бързо, колкото бихме искали те, е, че когато учителите се събират с цел, рядко се правят проучвания от учителите, нито идеите са били картографирани предварително към срещата. Така че всички в срещата са с равен крак и в хода на кратката среща се очаква да излязат с някакво грандиозно решение от върха на главата си.

Спомням си, че прекарах лято, правейки това за „преструктуриране“ и най-доброто, което можеха да излязат 100 преподаватели, бяха портфейли и консултативен период! Така че, за официални срещи бих погледнала дневния ред и ще направя някои мисли и изследвания, така че да имам някои ценни неща за споделяне.

Опитът ми беше, че моята подготовка предизвиква много по-дълбок разговор, по-пълни отговори и по-добри решения. За неформални сътрудничества, преди да се опитам да изпробвам някоя нова идея, бих попитал някой от моите уважавани колеги какво мислят за нея. По отношение на оценките, най-лесният начин да се подобри валидността на оценката е колегата или групата от колеги да я прегледат. Разбира се, това предполага, че съм достатъчно на бала, за да съм подготвил оценката си, преди да започна инструкции (Джей Мактигхе и Грант Уиггинс от Understanding By Design ще се гордеят).