Anonim

Втъкан във и извън всяка задача и полеви опит е много по-малък списък от значими идеи за ефективно преподаване. Опитвам се да свързвам тези всеобхватни идеи всяка седмица, така че PST да видят как изглеждат например в урок по математика във втори клас или на тест по алгебра. В края на семестъра моля моите студенти да ми кажат три важни идеи, които искат винаги да помнят за преподаването (математиката) ефективно.

Тук споделям три начина, основани на научните изследвания и приведени в съответствие с Общите основни стандарти на държавата (CCSS), които се надявам моите PST да пишат.

1. Помагането на учениците не означава да им показвам как

Преди да признаем PSTs, ние интервюираме всеки от тях и го питаме: "Защо искате да бъдете учител?" Най-често срещаният отговор е „Искам да помогна на студентите“, настроение, което PSTs описват по-късно като „даване на добри обяснения“ или „опростяване“ - понятия за подпомагане, които са слабо развити.

Синтез на изследвания в обучението по математика от Джеймс Хиберт и Дъглас Груус идентифицира две действия на учителя, които влияят на концептуалното разбиране. Единият е да се ангажират учениците в продуктивна борба . Самото разказване на учениците как или опростяването на нещата всъщност не им помага да разберат толкова, колкото осигуряването на предизвикателни задачи и време за „копаене“ на проблем.

За да им помогна да предефинират как да помогнат на учениците да учат, насърчавам PSTs да възприемат усещането си за изпълнение, когато решават предизвикателна задача, да разпознаят гордостта, която изпитват, когато споделят уникален начин за решаване на проблем, и размишлявам какво могат да означават подобни чувства за ученик в собствената им класна стая.

2. Ако не помолите учениците да мислят, те няма да го направят

Тъй като PST се учат да пишат цели и да планират уроци, те не трябва да изпускат от поглед голямата идея, че техните ученици активно свързват идеи и имат смисъл от това, което учат. С други думи, те помагат на учениците си да мислят .

Обичам да поставям този въпрос пред PSTs: „Какво е в [тази задача или урок], което кара учениците да мислят? “ Изискват се две съставки:

  1. Въпроси за мислене на по-високо ниво
  2. Техники за гарантиране, че всички мислят за отговорите на тези въпроси

Чудите ли се каква беше втората изследователска констатация на Хиберт и Грууз? Изясняване на връзките чрез въпроси за мислене на по-високо ниво, които подтикват учениците да синтезират, обобщават, сравняват и т.н. Трудно е да „крилираме“ мислещи въпроси от по-високо ниво, които често се бъркат с отворени въпроси (напр. „Как решихте №6?“), Които са по-лесни за изграждане в момента.

Давам на своите PSTs отметка с въпроси за мислене на по-високо ниво. Едната категория включва „осъществяване на математически връзки“. Предлагам втора отметка с математическите практики на CCSS, защото всички тези практики се фокусират върху мисленето . Всеки план на урока трябва да включва въпроси за по-високо ниво на мислене и изрично внимание към поне една математическа практика, както и как те ще се уверят, че всеки ученик мисли за отговора (напр. Споделяне на двойка).

3. Планирайте с всеки ученик по ум

Помощта на всички студенти да учат отнема повече от желание и търпение - това изисква използване на конкретни стратегии за всеки обучаем. Всеки ученик надгражда своите предишни знания и опит и всеки ученик е уникален.

PSTs учат стратегии за преподаване за конкретни учащи, но въпреки това свързването на тези идеи с конкретен урок е много трудно. Като пример, много PST работят с обучаващи се на английски език (ELLs) и могат да идентифицират различни стратегии, базирани на изследвания, като посещаване на ключови речник, използване на визуализации и предоставяне на възможности за практикуване на език.

Тези стратегии обаче не са изрично включени в последователността на плана на урока или в самия урок. За да противодействам на този надзор, когато обсъждаме „присъствие на речник“, например, моля:

  • Какво съдържание и думи от контекста сте избрали?
  • Къде в урока може да поставите поддръжката на речника?
  • Как ще изглежда?

Подобни диалози в курса за методи показват PSTs, че подробното планиране е това, което ефективните учители правят, за да отговорят на нуждите на всеки от своите ученици.

Големият въпрос: Как да стигнем до там?

PSTs се нуждаят от възможности за свързване на теорията с практиката - не преподавателската практика като цяло, а преподавателската практика, свързана с конкретни уроци: „Как в този урок можеш…“.

  • Да ангажирате учениците в продуктивна борба?
  • Накарайте учениците да мислят и да правят връзки?
  • Да осигурите подкрепа за всеки ученик?