Anonim

Краят на учебната година ни предоставя възможност за размисъл в училищата Envision. Взимаме последна мярка за напредъка на учениците през цялата учебна година, отпразнуваме многобройните възпитаници на Envision, които ще се отправят към колежа през есента, и обмисляме как можем да включим тези уроци в подобряването на собствената си работа, за да дадем най-доброто, насърчаване и осигурете обучение на учениците.

И така миналата седмица се присъединих към нашите директори, заместник-директори и водещи учители в нашия годишен тридневен институт за лидерство, за да направим равносметка за изминалата година: Анализирахме данни; направихме планове за новата учебна година въз основа както на нашия опит, така и на данни и проучихме основни въпроси, възникнали през учебната година. Тази година се спряхме на въпросите, какво е проект? и какво прави добре проектиран проект? Използвахме тези два въпроса, за да потвърдим и потвърдим защо вярваме в използването на проекти, базирани на обучение в училищата Envision.

За да се основаваме, разгледахме работата на учениците заедно и слушахме как учителите описват техните проекти. След всеки попитахме: „Това проект ли е?“ и тогава, ако да, „добре ли е проектиран проект?“

Един от проектите, които разпитахме, беше наречен проект за разливане на масло BP, използван в науката за околната среда на дванадесети клас и правителството на АП (много от нашите проекти са междудисциплинарни). Студентите бяха помолени да проучат въпроса: „Кой беше отговорен за разлива на нефт в Персийския залив през 2010 г.?“ За да отговорят на този въпрос и да демонстрират своите знания, студентите проучиха екологичните ефекти от разлива и проведоха лаборатории върху възможни дисперсанти в своя курс по наука. В правителствените си класове те изследваха политиката и бюрокрацията, свързани с бедствието.

За да постигнат своята кулминация, те подготвиха и проведоха симулирано изслушване в конгреса, за да демонстрират знанията си за правителствените стандарти, и трябваше да пишат и да изнасят реч (по характер!) В съдебното заседание. След като проучихме няколко проекта като този проект, започнахме да определяме това, което наричам „PBL, Envision-Style“.

Нашата работна дефиниция

Проектното обучение (PBL) е подход на преподаване, мислене и рамка за преподаване на умения и съдържание. (Както работната ни дефиниция, така и критериите са извлечени от нашата собствена работа, както и от работата на 6-те AB на Адриа Щайнберг от PBL, The Buck Institute for Education и Expeditionary Learning.)

Висококачествен PBL "Envision-Style" включва:

  • График, който е кратък или дълъг, вариращ от няколко дни до няколко седмици, така че студентите да научат как да сравняват и управляват проекти с различни размери.
  • Ангажиращ старт, за да закачите студентите да поемат проекта.
  • Академична строгост и привеждане в съответствие със стандартите, които позволяват на студентите да усвоят знания и умения за съдържание и да демонстрират или прилагат тези знания.
  • Разследване на удобен за учениците провокативен основен въпрос, който движи обучението. Този въпрос често задвижва единицата или е един от по-големите въпроси в дисциплината. Например "Кой съм аз?"
  • Демонстрация на ключови знания и умения, при които студентите показват доказателства чрез продукта, че са усвоили стандартите, очертани в картата на курса (държавни стандарти).
  • Приложно обучение, така че учениците да мислят и да правят нещо ново със своите знания или умения.
  • Автентична аудитория, която гарантира на учениците да приемат проекта, ученето и резултатите сериозно и да го представят професионално (напр. Клас, ученици от друг клас, персонал, родители или професионалисти).
  • Висококачествени продукти или изпълнение в края, които показват резултатите от проучването на въпрос чрез приложени знания и умения (презентация, художествено представяне, писмени и изпълнени речи, плакат или видеодокументация на: симулация, сократизъм, дебат, защита). Нетрадиционният продукт може да бъде добавен слой към традиционния продукт, като есе или тест, например, студентите могат да обсъдят, след като напишат изследователска статия.