Anonim

Може да кажете: „Разбира се! Всеки знае, че студентите се нуждаят от знания, както и от умения. И ние трябва да преподаваме съдържание.“

Но какво точно е съдържание? Това ли са нещата, намерени в учебник? Това информация ли е? Това ли са определенията, формулите и фактите от дадена област?

Отговорът е: Да - но не всъщност.

Разбиране какво е разбирането

Като обучителен дизайнер, аз постоянно се боря с това да разбера какво означава наистина да разбера нещо. Отговорът на този въпрос определя как ще създам инструкцията, за да помогна на учениците да изградят това разбиране.

Помислете какво прави човек, който наистина разбира тема:

Човек, който разбира физиката, се държи като физик при същите условия като физик. Като се има предвид новата част от реалността, той я вижда така, както физикът би направил и предприема същите действия, както физикът. Част от действието може да бъде вербализиране - назоваване или даване на формула или подобна. Но разбирането, показано от този словесен репертоар, е силна функция на ситуацията, в която се случва. Рядко в света на физика е тази ситуация словесен стимул, като например „Определете субатомната частица“.

Дефиницията не е само низ от думи, които трябва да бъдат запомнени и повторени; това е опит да се заяви значението на понятие. Формулата не е низ от променливи; това е отношение между понятия - принцип. Разбирането на понятие не е същото като припомнянето на определение, а познаването на принцип не е същото като припомнянето на формула.

„Трябва да има“ срещу „Може да има“

Помислете например за триъгълник. Ако вашият ученик от детската градина ви каза, че триъгълник е форма с три страни, ще бъдете ли доволни, че тя разбира концепцията? Може би. Но вероятно бихте искали още доказателства. Например, може ли тя да избере триъгълника, когато й покажете триъгълник, квадрат и кръг? Дали тя определя правилните триъгълници като триъгълници или само равностранни триъгълници? Какво ще кажете за триъгълник, който не е затворена фигура - нещо с три страни, но не и три ъгъла? Нарича ли тя както малка рисунка на линия, така и голям червен филцов изрязан "триъгълник"?

Понятие като „триъгълник“ наистина се отнася до категория неща. Има някои функции, които "трябва да има", за да бъде поставен в тази категория. Триъгълник "трябва да има" три страни и той трябва да е затворена фигура. Но страните могат да бъдат с различна дължина, ъглите могат да бъдат с различни размери и може да бъде всеки цвят или направен от всякакъв материал. Това са някои от „може да има“ - функциите, които варират в различните примери за категорията.

Част от "разбирането" на едно понятие е да го класифицираме - обръщайки внимание на "must haves" в различни "cans haves".

Като се има предвид това, как трябва да се преподават понятия?

Анализ на вашата концепция

Първо, анализирайте вашата концепция. Разберете какви са функциите "must have". Помислете за типичен пример и след това променете една от неговите характеристики. Все още ли е пример? Ако е така, тогава тази функция е "може да има." Сега ли е пример за нещо друго? Ако е така, то функцията, която току-що променихте, е "must have".

След това разберете какво разнообразие има вашата концепция. Какви са всички различни "може да има"? Променете всички тях и вижте колко различни примера могат да бъдат един от друг и все пак да бъдат примери за концепцията.

Преподаване на вашата концепция

Първо, направете очевидно „must haves“. Вижте дали можете да намерите пример и непример, които споделят всички едни и същи „може да има“ и варират само в едно „must have“. Единичната разлика между примера и непримера ще позволи на вашите ученици да изведат критичната задължителна функция. Или още по-добре, помогнете им да открият концепция и да практикуват мисловни умения едновременно, като ги превеждат през процеса на анализ. Променете променлива и попитайте: "Все още е x ?"

След това разширете обхвата на „може да има“, като помолите учениците да идентифицират различни примери с широко различни функции. Можете да им зададете да търсят най-„далечния“ или различен пример, който могат, това все още е пример за концепцията.

Понятия и принципи: неща от решаването на проблеми

Когато разглеждаме ново явление, го сравняваме с това, което вече знаем - класовете неща и отношенията на вече откритите неща. Можем да го класифицираме като друг пример за вече установена категория или да измислим изцяло нова система за класификация, която да я включи. Може да открием връзка между понятията и да я разпознаем като приложение на вече известен принцип или да открием нов принцип по аналогия с вече известното.

Съдържанието е важно, но е повече от определенията и формулите, намерени в учебник. Съдържанието е изградено от концепциите и принципите на нашия свят. Преподаването на концепции и принципи с примери и непримери може да измине дълъг път в подпомагането на студентите да развият истинско разбиране. По този начин ние предлагаме на нашите ученици повече от нещо, което да бъдат запомнени. Предлагаме им „нещата“, от които се нуждаят за решаване на проблеми.

бележки