Anonim

Едно от пет деца на възраст между девет и 17 години има проблеми с психичното здраве, които влошават ежедневното им функциониране. Около 50 процента от гимназистите с психични заболявания отпадат. Тези деца не са всички в класните стаи със специално образование, алтернативни училища или специални програми: те са във всяка една от нашите класни стаи, независимо от географската обстановка, социално-икономическото ниво, расовата или етническата група. Когато разберем необятността на тези предизвикателства, можем умишлено да подравним ежедневната си практика, за да подкрепим всички студенти.

Разбиване на лоши навици: Промяна на неволно стигматизиране на езика

Стигмата се захранва от езика. Така е и приемането. На най-основното ниво можем да премахнем неволно позорния език от ежедневната си реч, като луд , ядки , безумен и т.н., когато това, което имаме предвид, е невероятно , необичайно или неочаквано . Тези избори на думи може да изглеждат малки, но когато чуваме тези малки изявления сто пъти на ден, те се сплитат в мрежа от смисъл. Ученик, който се бори с предизвикателствата в областта на психичното здраве, може да избере от непринудения ви език независимо дали можете да бъдете възрастен доверен човек, към който да се обърнете във време на криза или нужда. Когато избираме неутрален, отворен или приемащ език, ние посочваме на учениците, че ще бъдем отворени и ги приемаме като хора.

Трябва да използваме език, който точно описва това, което се опитваме да кажем, а не да се връщаме назад към фигури на речта, които могат да подхранват негативно отношение към хората с психични проблеми. Ако кажа: „Толкова съм OCD!“ когато наистина искам да кажа, че харесвам нещата да се организират, погрешно представям точката, която се опитвам да изкажа и демонстрирам липса на разбиране или съпричастност към някой, който наистина изпитва обсесивно-компулсивно разстройство. Такъв език може да сведе до минимум истинските предизвикателства, пред които може да се изправи ученик.

Също така мога да избегна минимизиране, когато задавам повече въпроси, за да опитам точно да опиша ученик, който се бори. Ако видя набор от поведения и ги опиша като стрес , липса на мотивация или предизвикателство , може да пропусна, че студентът всъщност е тревожен, депресиран или в криза на психичното здраве. Постоянно си припомням да питам: "Каква е историята зад историята?" и се опитайте да съберете повече информация, преди да присвоите етикет.

И накрая, мога да намаля неволната стигма, като използвам език на първо лице :

  • Вместо "моята биполярна студентка", кажете "моя студент, който носи биполярна диагноза".
  • Вместо „моя депресиран ученик“, кажете „моя ученик, който се бори с депресията“.

Диагнозата не е пълна идентичност и когато поставяме човека на първо място в речта си, ние показваме, че също така поставяме човека на първо място в мислите и действията си. Езикът на първо лице казва: „Приемам и се грижа за теб като човек, а всичко останало е второстепенно“.

Не става въпрос за „политически коректни“, а за избора на думите ни с намерение и грижа - същото умение, което много от нас искат от нашите ученици да се научат да пишат и говорят в час. Когато наистина ни е грижа за нашите студенти, ние трябва да се грижим също толкова колко общуваме с тях и за тях.

Изграждане на добри практики: език, който дава възможност

Когато избираме думи, които упълномощават и включват, можем да помогнем на учениците да интернализират инструменти и стратегии за движение напред и растеж към своите цели. Промяната на езика ни сама по себе си не е достатъчна. Евфемизмите за същите стари нагласи няма да помогнат. Вместо това, някои от тези езикови избори могат да доведат до промяна на културата към овластяване, докато работим, за да приведем разходката си в разговор.

В нашето терапевтично училище една дума, която ще чувате често, е подкрепа . Когато студентът се затруднява - академично, емоционално, социално - учителите предлагат тези възможности за подкрепа на студентите. Подкрепата (а не помощта ) подчертава вярата ни в способността на нашите ученици да подобрят собствения си живот. Подкрепата повдига учениците, а не снизходително. Изборът на думи отразява една по-добра идея, че ние като преподаватели не сме в състояние да спасим нашите ученици, а по-скоро да съветваме техния собствен процес на промяна.

Ние също използваме избора на думи, за да дадем възможност за овластяване чрез интернализиране на чувството за контрол над собствения си живот. Много студенти с предизвикателства пред психичното здраве могат да почувстват липса на контрол или влияние върху живота си, особено когато тези студенти взаимодействат с институции и системи за грижа.

Отново и отново видях ученици като това да инициират борба за власт за изпълнение на сценария на динамиката на мощност учител-ученик: "Мразя училище, просто ще отпадна;" или "Това е тъпо, не правя това;" или низ от думи, които тук няма да повторя. Очакваният отговор от мен е: „Върнете се към работата си“, „Това не е позволено“ или „Това е неподходящо“. Вместо това прекъсвам сценария и казвам: "Хм. Това е избор, който можеш да направиш. Какво може да се случи, ако направиш този избор?" Това отваря разговор за избора и последствията, което помага на ученика да изгради умения за вземане на решения, а не да се чувства безсилен пред авторитета.