Anonim

Манията му към данните е привлекателна за администраторите и служителите в централния район, които използват името му (заедно с Майк Шмокер, Шарлот Даниелсън и целия списък от специалисти по педагогическа педагогика) като оправдание за всеки план, който имат. Но начинът на Марцано да изброява нещата често ни прави богати на данни и с ниска информация. Голяма част от неговите данни разчитат в голяма степен на поставянето на номер на нещо, което често е произволно на случайния наблюдател. Например, независимо колко често някой се опитва да постави число от 1 до 4 върху нещо в рамките на рубрика и да му даде измерения, учителите може би ще искат да разчитат на 3.5 или 1.5, за да опишат какво се случва в това измерение. Нито поставянето на число на нещо ни позволява да виждаме нещата по-цялостно.

Така че нека да пораснем отвъд това.

Трябва да преосмислим професионалните учебни общности с нашите „предметни“ екипи. Срещата с колегите около нашите теми за обучение е от решаващо значение за нашето непрекъснато професионално развитие. Повечето от моите колеги са съгласни, че провеждането на тези разговори по математика е нещо повече от принос от външни консултанти, изучаване на книги или друг набор от срещи, на които присъстваме ежегодно.

Когато провеждам разговори по математика, ето някои неща, които съм виждал, че работят, като учител по математика и треньор по математика.

Създайте учебната програма с вашия екип; Ако не, научете!

Работейки с различни преподаватели, открих една от често срещаните теми с новите учители е, че те никога не се научават как да създават карта на учебния план, календар на крачка или карта на единица. Част от това произтича от държавите, които сами създават материала и го изхвърлят в своите училища, така че всеки учител във всяка класна стая във всяко училище във всеки район да е на едно и също място, независимо къде отиват техните представители.

Проблемът с това е, че не всяко дете е едно и също, още по-малко всяка класна стая. След като учителите получат учебната програма, някои от тях приемат, че мисленето зад нея е пълно и просто трябва да следват това, което виждат. Това никога не работи.

Вместо това учителите трябва да разработят учебни програми в екипи. Ако могат да се съберат, да подредят теми, които решават да отразят, и да съберат подходящи материали, разговорите ще протичат по-плавно през цялата година. Това не само води до по-малко объркване, но и всички общи борби излизат на преден план доста рано, а споделянето на оценки става лесно.

Спазвайте това правило на палеца: Пълно, последователно, правилно

Под "пълно, последователно, правилно" искам да кажа, че трябва да позволим на няколко пътища до правилен отговор, че а) дават възможност за пълно разбиране на дадена процедура; б) могат да се използват отново и отново, без да се провалят, и в) всъщност да имат звук основа по математика. Въпреки че звучи ограничително, той премахва някои от ограниченията, които сме си поставили за себе си, когато разглеждаме студентската работа.

Например, когато намерим 25% от 80, най-основното нещо, което можем да направим, е да превърнем процента в десетична (0, 25) и да умножим този десетичен по 80. Резултатът е 20. И все пак, когато представих този проблем на клас в седми клас току-що научил това, един от учениците проницателно забеляза, че 10% от 80 е 8, а 25% е само 10% + 10% + 5%. Удвоиха 8 (16), след това взеха половината от 8 (4) и добавиха резултатите (16 + 4 = 20).

Някои учители могат да отбележат това неправилно, защото не следва точната процедура, за която са поискали, но наистина трябва да приемем такъв отговор не само заради отговора, а защото процедурата, която ученикът използва, работи отново и отново.

Фокусирайте се върху доказателствата за ученето на ученици, моля

Провеждането на разговори около учениците винаги води до хлъзгав наклон относно тяхната компетентност по математика. С други думи, някои колеги намират име в списъка си и казват: „Те дори не могат да направят толкова много! Как можете да очаквате от тях да направят това ?!“ Ако някой от срещата не желае да се занимава с това твърдение продуктивно, това често води до очна ролка и главоболие.

Вместо това, нека пренасочим нашите професионални разговори само към доказателствата за ученето на учениците. Например, можем да установим набор от неща, които даден екип може да направи през даденото време, например създаване на задачи или дискусии около преразглеждането на учебната програма. След като се фокусираме върху инструкциите през онези времена, разговорите стават по-течни. Поради техническите аспекти на математиката, течният разговор означава много повече, защото не можем да си позволим да губим време за предмети, които не протичат с действителното учене на учениците.