Anonim

Често това започва при нас като учители.

Разработването на среда, в която учениците могат да експериментират и да влязат в езика на математиката, започва с това да има човек, който може да улесни това, което Стивън Красен нарече ниска афективна филтърна среда. Докато изследването му е приложено за обучаващи се по английски език, неговите хипотези трябва да се прилагат за всички предметни области, математика най-висока сред тях.

В класната си стая имам пет принципа за гарантиране, че всички ученици могат да участват в математиката, а също и за създаване на условия за успех в математиката.

1) Разрешаване на още грешки

Бих предложил това на почти всеки учител, но конкретно на учителите по математика, особено на тези от нас, които използват думата „грешно“ много. Трябва да постигнем баланс между използването на директна инструкция и изследване, опирайки се повече на парчето за изследване. След като допуснем повече грешки, ние допускаме учениците в процеса, който нашите най-ранни математици са използвали при разработването на аксиомите, в които вярваме днес. Освен това, признавайки, че всички правим грешки, той изпраща ясен сигнал към децата, че и те могат да бъдат математици. Със сигурност не предполагам, че допускаме грешките. И все пак, когато направя грешка в дъската (умишлено или по друг начин), се надявам моите студенти да се хванат за това, като по този начин ги поставят в позицията на експерт. Като говорим за това., ,

2) Подкрепете борбата им

В началото повечето от нас се изнервят, когато децата се борят с математиката, сякаш трябва да получат математиката, веднага щом получат инструкцията. Дори и да ни изглежда просто, учениците все пак могат да се борят с уменията, концепциите или и двете. Това е добре. Когато учениците се борят с материала, те се научават как да разрешават проблемите самостоятелно като мотивирани работници. Разбира се, това също означава, че учителят трябва да ги насърчава възможно най-често да го правят. Ако учениците смятат, че усилията им нямат заслуги, те често не го притежават. В среда, в която учителите подкрепят работата на учениците чрез проблем, учителят може да каже кога ученикът е напуснал. Имате възможност преди да се намесите., ,

3) Нека децата учат, твърде

По време на учебния период предпочитам студентите да говорят повече, отколкото аз. Ако говоря твърде много, това означава, че използвам твърде много от квотата си за говорене. С други думи, ще ме настроят, ако говоря твърде много. След като оставям учениците да говорят (което означава, че не само един ученик, а много), те поемат още повече собственост върху преподавания от тях математика. Това особено се оказва вярно и по време на работа в клас. Да ги накарат да си обяснят един друг (с подходящите указания) наистина им дава право да притежават материала и да развият свой собствен процес за проверка на отговорите. Плюс това не превишавам квотата си за говорене. Въпреки това ., ,

4) Отговорете на въпрос с повече въпроси

Ако всъщност студент ни зададе въпрос, ние трябва да потвърдим въпроса им, като им дадем друг въпрос. По този начин ние гарантираме, че тежестта за „отговора“ пада върху тях. Видът въпроси, които задаваме и начинът, по който поставяме въпроси, също има значение тук. Въпросите, генериращи отговор „да“ или „не“, просто няма да направят. Вместо това можем да оставим на тях въпрос, на който те могат да отговорят. Подчертавам думата „напусни“, защото винаги е добре да си тръгнеш, без изрично да им казваш, че са прави. До момента, когато си тръгнете, те вече трябва да знаят това.

5) Персонализирайте въпросите

Въвеждането на имената на децата в проблемите (по подходящ начин) ангажира учениците в материала. Когато започнете проблема, говоренето за ученика в третото лице веднага го ангажира и дава на другите студенти прозорец в проблема. Познаването на човека в проблема (дори и самата ситуация да е хипотетична) дава на целия клас усещане за собственост и принадлежност в математиката. Очевидно учителите трябва да разпространяват богатството при назоваването на хора, защото може да изглежда, че играем на фаворити или просто се съсредоточаваме върху „борещите се“ деца. Всички деца се нуждаят от достъп до математиката.