Anonim

Тази година, например, нашето училище реши да посвети нашата реколта на Пени на урагана Sandy за облекчение и ще насочи нашите проекти за обществени услуги към нестопански, които се фокусират върху изхранването на нуждаещите се или подпомагането в приютите за животни.

Това е изборът на студентите, а не мой.

Въпреки че това се случва, много учители и администратори се чудят как да накарам учениците от всички области на живота да ми обърнат внимание и след това да ги накарам да водят, въпреки предишната им репутация. Споделянето на културен и социално-икономически произход с тях помага, макар и не винаги. Познавам много учители от различен произход, които имат своя набор от ученически лидери, и много хора от подобен произход, които не могат да накарат децата да гравитират към тях.

Съществената роля на диалога

Вдъхновяването на този вид лидерство започва с разбирането на студентите, които обслужваме ежедневно. Черпя вдъхновението си от Педагогиката на потиснатите от Пауло Фрейр, в която той пише:

Ние никога не трябва просто да дискутираме сегашната ситуация, никога не трябва да предоставяме на хората програми, които имат малко или нищо общо със собствените си загрижености, съмнения, надежди и страхове - програми, които на моменти в действителност увеличават страховете от потиснатото съзнание. Не е наша роля да говорим на хората за собствения ни поглед върху света, нито да се опитваме да им наложим този възглед, а по-скоро да водим диалог с хората относно техния възглед и нашето.
Трябва да осъзнаем, че погледът им към света, проявен по различен начин в тяхното действие, отразява тяхното положение в света. Образователните и политически действия, които не са наясно с тази ситуация, рискуват или от „банково дело“, или от проповядване в пустинята.

Най-добрият ни залог при работа със студенти е да правим повече слушане, отколкото говорене. Дава ви усещане къде се намират и къде да насочите потенциала си за растеж като лидери. След като изслушате упорито, ще намерите начин да вземете част от техния език и да го превърнете в нещо по-целенасочено.

Хората често грешат децата да правят всичко, което възрастните искат да правят с децата, които мислят за себе си, което не се поддържа дълго. Студентите абсолютно трябва да вземат юздите на своите проекти, за да имат собствеността върху тях.

Докато давах пример извън класната стая за пътуването си към овластяване на учениците, ще бъда отхвърлен да не се съсредоточавам отново в класната стая. Ето три прости неща, които можете да направите точно сега, за да помогнете на този процес да се движи напред:

1. Оформете урока като история

По-вероятно е да привлечете ученици, като увивате уроци около някаква история. Най-големият разврат, който често чувам от колегите си технически преподаватели е, че разказването на истории по математика обикновено идва под формата на проблем с думи. Това обаче ме отегчава. Можем да намерим историята в процесите и подхода към проблемите, дори когато те са абстрактни. Ако деактивираме отговора малко повече и вместо това се съсредоточим върху начина, по който стигаме до него, можем да намерим начини да разказваме истории около подхода. Освен това разказването на истории (не случайни странични ленти, но истории около математиката) наистина помага. Някои използват мисли за глас; други използват графични органайзери. Въпреки това подходът, поне можем да накараме децата да запомнят важните елементи, за да могат да създават свои собствени истории.

2. Мълчанието може да бъде ваш приятел

Научете се да се чувствате комфортно с малко тишина, ако не получите отговор от поставен въпрос. Понякога задаваме въпрос и не получаваме незабавен отговор. Искаме да скочим или, още по-лошо, да укоряваме учениците, че не мислят. Нека изчакаме секунда, преди да направим това. Как да разберем, че не мислят? Понякога нещата, на които учим, отнемат известно време и се налага да прекрояваме неща, които вече знаем. Ако това е така, тогава може да нямаме думите веднага за това, което току-що се е случило. По този начин, нека изчакаме няколко секунди, преди да накажем нашите ученици за мълчанието им. Ако те наистина не го получат, задайте въпроса по различен начин и вижте дали първата смела душа дава на класа нещо за хапване.

3. Насърчете чувството за независимост