Anonim

Напоследък много мисля за видео игри и какво можем да научим от нея като преподаватели. Това не е нова концепция или нова дискусия. Виждах как в моята класна стая се случват неща, които наистина ме карат да мисля, че има нещо в тази идея. Последните ми разсъждения и промени в практиката в клас всъщност не включват моите ученици, които играят игри, за да научат нови умения или концепции (въпреки че има изследвания за положителните ефекти от това), а по-скоро за по-широката структура на игрите във връзка с практиките в класната стая. Докато преподавам в лаборатория, този подход определено може да се приложи за интегриране на технологиите в класната ви стая.

Грешки като част от майсторството

От една страна, докато гледам как моите ученици играят игри, забелязвам, че лесно просто кликват върху „опитайте“ или „нова игра“ или „започнете отначало“ и продължават да се опитват, докато не овладеят каквито умения изискват нивото на играта. Те не се притесняват да правят грешки, защото знаят, че ще получат друг шанс. Те научават все повече и повече всеки път, когато трябва да изпълняват ниво или задача на играта. Трябва да изграждаме този вид опит в нашите класни стаи.

Незабавна обратна връзка

В допълнение, игрите предоставят незабавна обратна връзка. Не просто всяка обратна връзка, но обикновено обратна връзка, която помага на студента да поправи или подобри предишното си представяне. Трябва да даваме на учениците възможно най-много възможности за полезна и навременна обратна връзка.

Управляеми цели

Игрите също имат цел, основна цел. Понякога има мини-цели, които ви помагат да стигнете до крайната цел, побеждавайки играта. Играчите могат да се съсредоточат върху мини-целите, вместо да бъдат затрупани от крайната цел да победят играта. Обикновено има нещо, което показва колко далеч са към крайната им цел, което ги кара да се чувстват сякаш стигат някъде. Трябва да си поставяме управляеми цели за нашите студенти, които да им помагат да се насочат към овладяване, като същевременно предоставяме навременна обратна връзка за напредъка им.

Давам шанс на моите ученици да преразгледат и преразгледат работата си и откривам, че те научават повече от този опит, отколкото правят, докато създават проекта за първи път. Също така съм ги карал да споделят работата си с връстниците си, за да изискат обратна връзка. Като слушам в сесиите за споделяне, откривам също, че те трябва да обясняват избора си в работата си, което означава, че мислят за избора, който правят. Що се отнася до целите, аз поставях смисъл да разбивам проекти на управляеми парчета и се съсредоточих върху малки цели за всеки учебен период, така че учениците да са наясно върху какво се фокусират и затова моите оценки са фокусирани върху мини-целите, които ще водят до овладяване.

Не мислете, че нещата са толкова съвършени, колкото звучат. Добавянето на тези аспекти, подобни на игри, в моята класна стая е ново начинание, което означава, че все още намирам най-добрия начин да прилагам подхода в моята класна стая. Незабавните ефекти и резултати обаче са забележими.