Anonim

Карнавалът на нашия блог за по-задълбочено обучение приключва днес с публикация от Катлийн Къшман, която обобщава срещата на общността на практиките за по-дълбоко обучение, проведена в района на залива миналата седмица. Докато карнавалът приключва, разговорите ще продължат … моля, присъединете се.

Твърд поглед

До петък следобед, когато участниците в общността на практиките за задълбочено обучение на Hewlett напуснаха Cavallo Point Lodge след 2-4 ноември на срещата на върха за иновации, повечето от нас изглеждаха като че ли преживяхме особено интензивни няколко дни калифорнийска терапия.

„Гледайте силно себе си“, думата ни беше излязла. Какво всъщност се случва в семействата ни от училища, започнали с толкова любяща решимост да направят по-добро бъдеще за нашите млади? Възможностите наистина се оказват по-широки, целите на обучението се стремят към по-високи, задачите се изтласкват по-дълбоко, опорите са по-стабилни? Ако е така (или ако не), как възрастните на снимката правят това?

Труден самоконтрол, за да сме сигурни, но ние облекчихме, като погледнем първо другите. Група от нас прекара в сряда в Impact Academy, училище Envis в Хейуърд. Други се появиха в MetWest, училището за големи картини в Оукланд, а трета група посети Da Vinci Charter Academy, училище за нова технологична мрежа в Дейвис.

Разговорите с ученици и учители там - и да ги гледате на работа - породиха не само вдъхновение, но и въпроси. В онзи ден, когато група от студенти споделиха собствения си опит от задълбоченото учене, ние нямахме търпение да се съсредоточим по-внимателно върху твърдите доказателства.

Много подходи

В четвъртък сутринта нашите маси бяха натоварени с мостри от студентски труд. Разровихме се, опитвайки се да извлечем от него практиките на учителите. Помогнахме, установихме, когато видеоклиповете са част от пакета или когато участващият учител може да представи случая лично. Но в много случаи липсват ключови доказателства. Въпреки че студентската работа може да отразява много от предишните ни критерии за това, което прави по-дългият ученик, имаме нужда от повече информация за това как и защо това се е случило.

Какво е направил учителят, за да постави тази работа в ранните си етапи? Как изглеждаше в чернови по пътя и какви отзиви получи ученикът от връстници или учители? Поглеждайки назад, когато работата е завършена, какви размисли имаше ученикът или учителят относно този продукт или неговия процес?

Бихме могли да направим множество изводи, разбира се, въз основа на нашия собствен опит. Но много от нас си пожелаха отново в училищата, където може да наблюдаваме как се развива работата с видеофон в ръка и да сканираме ключов материал, докато се появи. Документацията, признахме, също изисква дълбочина - и решихме да направим това приоритет в следващите месеци.

И все пак нашата проверка ни доближи до назоваването на това, което учителите, които прокарват по-дълбоко, знаят и правят. До петък следобед работна група се присъедини към мен, за да събера около 50 страници от бележки по таблицата под тези предварителни заглавия:

  • Те изграждат учебни отношения с учениците.
  • Те проектират и планират назад от ясни учебни цели.
  • Те изграждат съвместно учебни програми със студенти и колеги.
  • Те използват запитване за инструкции за шофиране.
  • Те скеле учат ученици.
  • Те оценяват непрекъснато.
  • Те разсъждават върху собствената и чуждата работа.
  • Те използват протоколи, за да участват в колегиална критика.

The Takeaway

Ще работим повече за обобщаването на материалите от нашата среща в Кавало през следващите няколко седмици. Но в момента бих искал да задам друг въпрос за вас: