Anonim

И все пак аз също ценя четенето на екрана. Дигиталното ми четене и водене на бележки започна с финансова мотивация - библиотеката таксува 2 ¢ на страница за печат в училище. За щастие, моята пестеливост доведе до откриването на три непредвидени ползи:

  1. Моите цифрови пояснения и четения станаха търсещи, дори с моята рудиментарна техника на копиране и поставяне на текст в Word документи.
  2. Компютърно базираното четене ми даде бърз достъп до справочни материали . Веднага бих могъл да получа допълнителна информация в подкрепа на моето разбиране.
  3. Четенето, бележките и поясненията могат да бъдат споделени, за да си сътрудничат с колегите.

С напредъка на технологиите не само текстът може да се търси, реферира и споделя, но също така е достъпен и мобилен . Като се имат предвид тези възможности, студентите имат потенциал да персонализират своя опит за четене, като адресират три въпроса.

1. ЗАЩО учениците четат?

В своя ум / смяна пост Бъдещето на таблетите в образованието: Потенциал Vs. Реалността на консумиращите медии Джъстин Райх (@bjfr) пише за двата вида четене, които студентите изпълняват: фокусирани и свързани .

„В режим на фокусирано четене се надяваме младите хора да се ангажират дълбоко с текст“, пише Джъстин. В този контекст учениците трябва да могат да се потопят в ситуация, която подкрепя връзката им със съдържанието - независимо дали на хартия или на екрана. Макар че това може да означава, че учениците трябва да продължат да четат книга без разсейване, какво ще кажете за дете, което се бори с декодирането? В този случай четенето на хартия може да възпрепятства възможността за свързване със съдържанието. Помислете за потенциала, ако този ученик чете същия текст като електронна книга в iBooks или чрез Readium в Chrome, включващ текст в реч и незабавен достъп до речника. Четейки цифрово, се преодолява друга бариера за разбирането и връзката.

Със свързано четене Джъстин казва: „Молим учениците да третират текстовете като възли в мрежа от информация“. Индивидуалното съдържание става част от по-широкото преживяване и учениците осъществяват връзки между текстове и медии. В този случай учениците често четат като група - работят заедно, за да синтезират информация от различни източници. Традиционно това може да се случи чрез литературни кръгове или групи за четене и въпреки това, с помощта на инструмент за четене като съвместен текст, свързаното четене може да се случи както вътре, така и извън него. Представете си, че създавате групи за четене в класове (или държави), където учениците споделят бележки, пояснения и ресурси, за да осмислят информацията чрез сътрудничество, свързвайки не само със съдържанието, но и помежду си.

2. КАК четат?

Когато учениците четат, как се включват в процеса? Те подчертават и правят ли бележки в полета? Възползват ли се от слушане на текста или достъп до речника? Биха ли предпочели да ръкопишат или напишат своите бележки? Трябва ли учениците да имат достъп до четенето си на множество устройства? С безброй опции, достъпни за четене на екрана, тези въпроси помагат да се идентифицират най-добрите инструменти за подпомагане на процеса на четене.

Когато стеснявате опциите, първото предизвикателство е да разберете възможностите, предоставени от два ключови типа файлове: ePub или PDF.

Image

ePub файловете осигуряват богато мултимедийно изживяване. Те могат да съдържат аудио, видео и изображения, както и динамичен текст - което означава, че думите могат да се щракват или натискат, за да се активира реч в текст, функции за пояснения, речници и др. От друга страна, PDF файловете осигуряват "плосък" повърхност, върху която учениците могат да подчертават, да написват, рисуват или дори записват аудио, в зависимост от инструмента, който използват за достъп до файла.

Друго голямо предимство за четенето на екрана е незабавният достъп до онлайн съдържание. Това става особено полезно в свързания контекст за четене, когато студентите скачат между уеб сайтове и медийни обекти. Някои студенти могат да изберат да използват Diigo, за да използват инструментите за пояснения и да добавят бележки към група. Други могат да използват Clearly или Web Clipper на Evernote, за да запазят коментираните уеб страници в бележки и тетрадки, които след това могат да бъдат споделени. С която и да е от тези опции, анотациите и текстовете могат да бъдат достъпни отвсякъде и по всяко време, създавайки наистина мобилно изживяване.

С мобилни устройства учениците вече имат възможност да приспособят опита си към четене, за да отговарят най-добре на стилите им на обучение - подобно на това, че бихте могли да пригодите костюм, който да отговаря най-добре на вашия човек. След като учениците и учителите знаят КАК искат да четат, тогава става по-лесно да се избере най-добрият инструмент - дори и да е на хартия.