Anonim

За да създадат тези условия, преподавателите формираха групи с общи интереси. Училищата организираха своите служители по нива на клас или предметни области, за да могат преподавателите да си сътрудничат. Отделенията в рамките на училище си сътрудничат редовно. Много региони имаха своите началници, а директори създават организации за сътрудничество. Отвъд отделните училища или райони се сформираха професионални организации. Последвали национални организации, които водят до предлагане на по-голям мащаб.

Тези организации проведоха конференции, на които се събраха преподаватели от различни места. Преподавателите в идеалния случай ще се върнат в училищата си, за да си сътрудничат по-нататък с колегите си, за да споделят наученото от тази съвместна конференция.

Сътрудничеството в миналото беше ограничено в най-добрия случай поради скъпите ограничения на времето и пространството. Дистриктите, необходими за заплащане на пътуване и осигуряване на време извън работата, което ограничава възможното сътрудничество. Това изключи голям брой преподаватели, които не можеха да бъдат заменени, ако отсъстваха от класната стая.

Следователно, преподавателите продължиха без особено внимание към сътрудничеството, разчитайки на професионалното развитие, което техните области могат да си позволят, и ограничавайки развитието на методологията и педагогиката. По-заможните райони преследваха иновациите, докато по-малко щастливите райони разчитаха на ограничено професионално развитие и последиците от преподаването на предишните методики. Моделът, който ни служи през 18, 19 и 20 век, вероятно - и за съжаление - все още се поддържа от много области.

Разбиране и възприемане на смяната на парадигмата

Сътрудничеството през 21 век вече не се ограничава от тези ограничения. Промяната в професионалното образование е бърза, благодарение на многото инструменти, които сега използваме за сътрудничество. Технологиите ни предоставиха възможността да общуваме, да куратираме, да си сътрудничим и (най-важното) да създаваме с всякакъв брой преподаватели, в световен мащаб, по всяко време и на много малко разходи. Човек би си помислил, че преподавателите ще празнуват на улицата с късмета да напреднат в собственото си обучение, докато помагат на професията си да се развива.

Това ликуване все още не съществува при много преподаватели.

Моята теория е, че тъй като те са продукт на самата система, която трябва да променят, те също са жертви на нейното датирано мислене: ако беше достатъчно добър за мен, това е достатъчно добро за децата. Идеята за сътрудничество изисква мислене да се вярва, че има място за учене и растеж. Вярва и това, че сме по-умни колективно, отколкото поотделно.

Терминът свързаност се прилага за онези, които използват технология първо, за да се свържат с други за сътрудничество, а след това да използват това сътрудничество, за да насочат своето собствено обучение. Въпреки че е вярно, че ние не знаем какво е, ние не знаем, ако някога ще открием това неизвестно, трябва да се свържем с тези, които го знаят. Това е ползата от работата с много други преподаватели. Винаги има по-знаещ преподавател, който може да научи другите преподаватели на това, което трябва да знаят.

Цялото това сътрудничество осигури голяма прозрачност в образованието. Той подчерта, какво не работи, и отвори много очи за по-големия потенциал за по-ефективна работа в образованието, когато вървим напред. Той създаде нов модел за учители през 21 век. Ние ги наричаме свързани преподаватели , въпреки че не всички или дори повечето са постигнали този начин на мислене.

Съответният педагог

Как всичко това се превръща в подпомагане на учениците да учат? Възпитателите са модели на обучение за деца. Тъй като обучението на преподавателите преминава от модела „седни и стани“ към модела на сътрудничество, това надяване се надява да се пренесе и върху тяхното преподаване. Ако възпитател контролира обучението си чрез самонасочване, това обучение става по-смислено. Автентичното самонасочено обучение става самомотивиращо. Това е нещо повече от превод за по-добре образован преподавател - създава и учителски защитник за съвместно обучение. Учителят, който се възползва от сътрудничество, е склонен да оцени ефекта му и ще го използва по своя собствена методология. Ако искаме да възпитаме по-добре децата си, първо трябва да възпитаме по-добре техните възпитатели.

В „Подходящият педагог: Как свързаността дава възможност за учене“ , Стивън Андерсън и аз предлагаме това описание на това как изглежда свързан преподавател:

Свързан преподавател въплъщава мислене, а не да представя някой, който прави конкретни неща по конкретни начини. Малко свързани преподаватели проявяват всички качества и характеристики на свързания преподавател, но те имат някои общи вярвания.
Свързан преподавател:
  • Вярва в споделянето и сътрудничеството
  • Използва технологията и нейната връзка с други преподаватели, за да учи и преподава
  • Практики и моделиране на ученето през целия живот, което често е концепция, изповядвана на студентите като цел на образованието
  • Използва инструментите на технологията, за да персонализира професионалното си развитие
  • Подходящ е преподавател, готов да изследва, разпитва, разработва и да развива идеи чрез връзки с други преподаватели
  • Ако не е удобно с новата технология, все пак показва готовност да проучи нейната употреба
  • Разглежда неуспеха като част от процеса на обучение
  • Може да постави творението над съдържанието и уместността над учението.

Яздене на вълната

Истинската общност на свързаните преподаватели е използването им на технологии за сътрудничество в стремеж към учене през целия живот. Тези преподаватели активно участват в Twitter, редовно пишат в своите блогове, участват в уебинари за разширяване на знанията си и допринасят за онлайн общностите, за да помогнат на други да се развиват. Те осъзнават, че ученето може и се случва навсякъде и искат да бъдат част от него, където и да се случи.