Anonim
Image

В чест на 20-годишнината на Едутопия, ние създаваме поредица от най-добрите 20 списъка, от практичните до възвишените.

Двадесет от най-големите ми грешки на преподаването

Ние, учителите, вземаме 0, 7 инструкционни решения в минута, според резюмета на изследванията от Хилда Борко и Ричард Шавелсън. Правим ги в контексти, които се изместват от час на час в препълнени преносими компютри с фини прожектори, след класиране, без достатъчно време за сътрудничество, без достатъчно информация и с твърде много. Изглеждаме уверени, когато не сме, изглеждаме възторжени през втория период, когато сме деморализирани от първия. Ускоряваме се за мнозинството, когато няколко са ни нужни, за да забавим темпото. Ние взимаме решения за това, което е важно в празнични дни и по време на тъмни, като 9/11, когато суровата мъка и дезориентация изпълниха американските класни стаи като урагани от пепел.

В чест на 20-ия рожден ден на Едутопия, ето 20 неудобни грешки в преподаването, които предпочитам да не повтарям.

1. Определяне на Binges, с които чета, отговарях и оценявах две кутии списания през уикенда: еквивалентът на два романа на Moby Dick. До обяд в събота моят претоварен мозък ще превърне размислите на учениците в супа с думи. И все пак бих настоявал, несъгласувано.

2. Не се подготвям за неотговор Често не успявам да предположа, че много ученици няма да споделят моя ентусиазъм за, да речем, урок по разнообразие на изреченията (нова книга по темата, как да напиша изречение на Стенли Риб: и как да Прочетете един е отличен нов ресурс по темата). Следователно нямам план за отказ, когато моите подкани предизвикват само мълчание.

3. Бързане Учениците се нуждаят от изобилно време за обработка. Опитвал съм се да състезавам ученици чрез дейности, които им помагат да усвоят специализирани понятия и речник, но няма бързи клавиши.

4. Преди урок агонизиращ губене на време в мъгла от светлоотразително съмнение (Uhmmmm. Hmmmm. Може би по този начин …? Не, глупаво. Това не е добре), прекалено планирах хиляди класове. Помислете, марш на смъртта на Батан. Вместо това методът на Робърт Бойс за композиране в щастливо състояние, определя таймера да прави почивки, ускорява и подобрява планирането на уроците.

5. Забравянето на Играта Взимам твърде сериозно моята област на съдържание и себе си. Освен ако не изучаваме Бележките на Еманюел Рингелблум от Варшавското гето или 9/11, забавлението е от решаващо значение за активното ангажиране.

6. Помнете, че Инструментите са за децата Използвам множество онлайн инструменти, за да подобря моите презентации, без да осигурявам достатъчно време на студентите да изследват и създават с помощта на технологии.

7. Какво сега? Спомням си някои мрачни дни в класната стая в десети клас, когато волният смях, мимикрията, блъскането, сникерсите и псувнита обсаждаха спокойствието ми, където отстъпих очакванията и границите. Мога ли да изпратя целия клас до спиране в училище? Преподавах като чужд кореспондент, отговаряйки късно или изобщо не, преоценявайки какво да правя и след това признах, че моментът да направя нещо е преминал. Никога не съм бил научен на концепцията на Малком Гладуел за "тънко нарязване", необходимостта да се вземат незабавни решения - в идеалния случай добри - когато няма достатъчно информация.

8. Културна слепота Преподаването на забележителната Мадлен Л'Енгъл „Бръчка във времето за борба с учениците от деветокласник на Оджибва“ беше грешка на бял инструктор от горен среден клас, който изкопава културните му предпочитания. Този начинаещ инструктор би трябвало да е избрал книга за Шерман Алекси, която се възползва от преживяванията на Алекси за коренните американци.

9. Пожелателно преподаване Хиляди мои часове са завършили в абстракции, където не бях сигурен дали учениците научават нещо. В добрите класове учениците изпълняват, създават или решават.

10. Отхвърляне на разумните обувки В продължение на петнадесет години суетата информира моя „професионален“ избор на обувки. Бота с кобра кожа, кемпери, сандали и мокасини за шофиране допълниха класната ми стая. Днес безуспешно крия накуцването си, като пренебрегвам безхаберие и ледявам ахилесовите си сухожилия всяка вечер.

11. Скриване на невежеството Един от колегите ми ще знае какво да прави. Трябва незабавно да тръгна по залата и да попитам.

12. Пренебрегването на личното четене Минаха години, без да чета нова хубава фантастика. Какъв модел е това? Пренебрегването да се чете художествена литература е еквивалентно на неспособността.

13. Обсъждане на ценни книжа В края на 90-те обсъдих съмненията и несигурността в учебната програма, за да бъда по-прозрачна. Лош ход. Доверието резонира.

14. Политическа слепота Моята балонна святост винаги беше пробита. Игра на пиле с администратори, напреднали нито кауза, нито кариера.

15. Поставяне как преди какво и защо използвах да мисля времето за час като празно място, за да запълня презентации и дейности, които биха помогнали на учениците да постигнат целите. Имах го обърнат. Поставянето на целите трябва да се случи, преди да се измисли какво ще се случи.

16. Разсейвания Гледането на Netflix или правенето на Ductivities по време на класиране винаги разрушава концентрацията ми и утроява работното време.

17. Пропускане на новост Толкова много мои уроци, погрешно, не включваха видео (вж. Rockhouse Rock), или гости, или драматизация, или стихотворение, или симулация и т.н.

18. Подвижване напред По време на дискусии често забравям да задам последващ въпрос от типа „Какво искаш да кажеш с това?“ когато приемам, че студент просто греши.

19. Без да имам модели, трябва да гледам как повече колеги преподават, за да научат нови стратегии. Ефективните учители обичат да учат и да носят поддържащи обувки.

20. Кой си ти? Запознаването с учениците е твърде често второстепенно за изграждането на замъци от учебни програми, които само аз обичам да обитавам. Да накараме децата да завършат описи или да представят това, което проф. Чико, Питър Китъл, нарича мултимедийни композиции, е начин да научите за афинитета на студентите и да създадете персонализирани уроци. Трябва също така да улеснявам по-фокусираните конференции, за да видя как студентите обработват информация.