Anonim

Кредит: Джордж Ейб

Докато можеше да си спомни, Мария обичаше да преподава. Като малка тя щеше да чете на малки деца, да играе училище с приятелите си и да обяснява загадките на Вселената на всеки, който би слушал.

Като преподавател на връстници в средното училище, тя откри, че няма по-добро чувство от това, когато някой, с когото тя работи, най-накрая схваща предизвикателни понятия като фотосинтеза или теорията на Питагор. В гимназията любимите й времена бяха прекарани да споделят с приятели това, което научи да изследва доклади и проекти в Интернет. Докато се сблъсквала с избора на колеж и кариера, тя знаела точно какво иска да направи.

Днес децата, които подобно на Мария мечтаят да станат учители, имат какво да очакват. Загадките как хората учат постепенно се разкриват чрез внимателния контрол на учените, изследователите и практикуващите учители. Нарастващият запас от нови инструменти и стратегии дава възможност на преподавателите да бъдат по-ефективни от всякога в удовлетворяването на потребностите на учениците. Бавно, но сигурно се насочваме към време, когато учителите имат знания и свобода да помагат на всички деца да постигнат високи нива.

За следващото поколение учители стигането до там ще бъде вълнуващо, но няма да е лесно. Студентите от образованието ще установят, че е по-трудно да станат специалисти; има още за учене, повече за учене, повече за практикуване. За да добием представа за това как най-добре да подготвим новообразуващи се преподаватели за това предизвикателство, нека си представим какво се предлага за Мария в стремежа й да стане учител.

Учене на основите

След много изследвания Мария се установява на петгодишна програма в колежа, водеща до майстор на изкуствата в преподаването. Тя избра математиката за своя основна, защото винаги е обичала да се бори със сложни математически идеи и проблеми.

През първите си години в колежа Мария се потопи в образователната философия и изследвания, изучавайки творбите на trailblazers като Джон Дюи, Жан Пиаже и Мария Монтесори. В курсовете по преподавателски практики и разработване на учебни програми тя научи начини да ангажира учениците в опит, който им позволява да интегрират уменията в практически дейности и да провеждат собствени проучвания и експерименти. Тя проучи как технологии като интернет и сложни компютърни симулации могат да отворят изцяло нов свят от възможности за обучение в клас и да направят учебната програма по-значима за учениците.

Нейните преподаватели не изнасяха лекции от учебници и не измерваха обучението с тестове с множество възможности за избор. Вместо това моделираха стратегиите, които самата Мария би използвала като учител; те създадоха възможности за обучение, които дадоха възможност на учениците им да прилагат знания в реални учебни ситуации.

Мария прекара много време в училищата, наблюдавайки опитни учители и работейки с ученици. Тези шансове да приложи нейната класна работа означаваха, че тя никога не намира теорията за скучна или абстрактна. Напротив, тя откри, че това й дава мощен набор от лещи, чрез които да разглежда класната стая.

През един семестър тя провежда казус на Джон, седемгодишно момче, което преподава в местно училище. Докато го наблюдаваше в час и по време на игра, лично или на видеокасета, тя виждаше какво е научила в часовете си, оживявайки пред очите си.

Тя участва в дълги дискусии със своите преподаватели и състуденти за това как физическото и социалното развитие на Джон се отразява на неговите академични резултати и говори за това как тези области могат да бъдат подкрепени и разтегнати. Тя забеляза, че момчето се владее с някои умения, като например изграждане на модели, но се бори с други, като чете.

Тези наблюдения й помогнаха да разбере ползата от изучаването на теории за различни видове интелегенции, като тези на образователния изследовател Хауърд Гарднър. Тя заключи, че едно от най-големите й предизвикателства като учител ще бъде да открие уникалните силни страни на всеки ученик и да намери начини да ги използва за преодоляване на слабостите на ученика.

Петата година

Петата и последна година на колежа на Мария беше стаж в училище за професионално развитие - средно училище, което се ангажира да осигурява съвременна подготовка на учители, както и най-модерно образование за деца. Там тя се присъедини към малък екип от студентски преподаватели под ръководството както на университетските преподаватели, така и на експертни учители.

По време на семинари и в класни стаи екипът разгледа начините за идентифициране и приспособяване на различни стилове и нужди на обучението, стратегии за справяне с погрешни схващания, които студентите държат по определени теми, и подходи към често срещани проблеми с обучението, като дислексия.

Нейната работа в класната стая, ръководена от екип от ментори, включваше наблюдение на конкретни деца и документиране на тяхното обучение, оценяване на уроци, преподаване и работа с малки групи и заседание на семейни конференции. Тя също участва в срещи за планиране на училища и екипи, посещава домове и обществени агенции, планира екскурзии и сегменти от учебни програми и преподава уроци и кратки звена. Накрая, в края на годината, тя пое отговорност за клас в продължение на месец.

Тази работа беше допълнена от четене и обсъждане на казуси от преподаването. Някои бяха извлечени от електронна база данни, съставена от учители в цялата страна; други бяха заснети на видео от учители в нейното училище за професионално развитие.

Тези казуси позволиха на учители като Мария да разгледат практиката от много ъгли, да проучат как ситуациите в класната стая възникват от инциденти в миналото, да видят как стратегиите всъщност се оказват и да разберат мислещите учители, които използват за вземане на решения за студенти, предмети и цели на учебната програма.

Комбинацията от работа в клас, изследователска работа и семинари по време на годишния й стаж помогна на Мария да се научи да наблюдава и слуша учениците, за да разбере техния опит, предишни знания и силни умения. Тя откри как да осигурим емоционална подкрепа и разработи стратегии за преподаване, отговарящи на техните конкретни нужди. Тя разбра как да създаде ангажиращи задачи, които да разтягат и мотивират учениците, и как да управляват процеса на обучение, за да могат да успеят в тази предизвикателна работа.

Тя започна по-добре да жонглира и балансира конкуриращите се изисквания между отделни хора и групи, между целите на учебната програма и интересите на учениците, както и между подпомагането на студентите срещу предизвикателството им. Тя разви уменията да достига до ученици, които в противен случай може да се изплъзнат или да паднат през пукнатините. Тя се научи винаги да поставя под въпрос какво прави и постоянно да преразглежда собственото си учение и това на своите колеги.

Начален учител

Когато Мария завърши богатата си, изтощителна стажантска година, тя беше готова да опита ръката си в това, което знаеше, че ще бъде също толкова взискателна първа година на преподаване. Тя представи портфейл от работата си в колежа за преглед от държавния съвет за професионални стандарти, издържа строгия изпит за изпълнение, необходим за първоначален лиценз за преподаване, и му беше предложена позиция за преподаване в иновативно средно училище.

В първите си месеци на работа Мария се зарадва и заинтригува от своите ученици. Въпреки, че преподаването й е било предизвикателство, тя не се е чувствала затрупана от проблеми с управлението на класната стая по начина, по който някога са имали начинаещи учители. Обширният й стаж наистина я беше подготвил да създаде добре работеща класна стая от самото начало.

Въпреки това тя имаше още много да научи. Тя беше благодарна за подкрепата от училищния си район, която включваше назначаването й на наставница на наставниците и предоставянето на свободно време за продължаване на професионалното й обучение. Преподавателят наставник прекарвал няколко часа всяка седмица, наблюдавайки и подпомагайки Мария в класната си стая, помагайки й да изследва и коригира стратегиите на преподаване.

Освен това, всички наставници и начални учители в областта се срещаха периодично, за да обсъждат конкретни проблеми на практиката. Те си взаимодействаха често чрез онлайн мрежа, чрез която можеха да разговарят, да публикуват въпроси и да споделят идеи и материали.

Благодарение на преподаването в екип и гъвкавото планиране, което й осигури периоди, когато тя не носи отговорност за учениците, Мария успя да наблюдава редовно в други класни стаи и да се среща с групи учители в новото си училище. Тя и други учители по математика и природни науки се събират седмично, за да обсъждат планове за учебни програми и да споделят демонстрационни уроци.

Мария също често се консултира с петчленния си преподавателски екип, който се състои от учители от различни учебни области. Този екип използва времето си за обсъждане на интердисциплинарни връзки и напредъка на студентите, за които те споделят отговорността.

Когато възникна загриженост относно напредъка на конкретен ученик, учителите в екипа проведоха сесия за преглед, за да разгледат работата и поведението на ученика, използвайки събраните им опит и прозрения. Мария откри, че тези сесии й помагат да се запознае с конкретни ученици и начини за справяне с техните нужди, а също така й помогна да разбере по-добре ученето като цяло и конкретни стратегии, които засилиха нейното преподаване.

Мария оцени, че има достъп до знанията на колегите си и да мисли по въпросите, свързани с темата, както и за студентите. Никога не се чувстваше така, сякаш беше сама в усилията си да се справи с многобройните предизвикателства да започне да преподава. Винаги е имала връстници, към които да се обърне за съвет, съвет и подкрепа.

Целият живот на учене