Anonim
Image

Ето една радикална идея: Нуждаем се от повече оценка, не по-малко.

Изглеждате луд? Заменете отзивите за оценка и по-добре ще разберете какво имам предвид. Смисълът на оценката в образованието е да се усъвършенства ученето, а не само да се ревизира усвояването на фактите. Това е вярно, независимо дали говорим за онзи поп тест от четвърти период, за училищната игра или за държавния тест. Никой никога не е усвоил сложна идея или умение за първи или пети път. За да достигнем всеки истински стандарт, се нуждаем от много опити, грешки и корекции въз основа на обратна връзка.

Тогава помислете за оценка като информация за подобряване.

Тази идея отнема известно време, за да свикнеш, ако преподаваш, тестваш и продължаваш. Изследванията обаче не биха могли да бъдат по-ясни: Повишаването на формиращата оценка е ключът към подобряването на всички тестове, включително традиционните. И по-"автентичните" и изчерпателни форми на оценяване осигуряват не само значителни ползи от конвенционалните тестове, но и по-полезна обратна връзка (защото задачите са по-реалистични).

Какво искам да кажа с "автентична оценка"? Това са просто изпълнения и изисквания към продуктите, които са верни на реалните изисквания, възможности и ограничения в реалния свят. Студентите са тествани върху способността им да „правят” предмета в контекста, за да прехвърлят ефективно обучението си.

Следователно най-добрата оценка е „възпитателна“, а не обременителна. Задачите обучават учащите се за видовете предизвикателства, с които възрастните действително се сблъскват и използването на обратна връзка е вградено в процеса. В реалния свят така се учим и се оценяваме: върху способността ни да се учим от резултатите.

Добрият отзив и възможностите за използването му са изключително важни в този сценарий. В своя семинарен доклад „Вътре в черната кутия: повишаване на стандартите чрез оценяване на класната стая“ британските изследователи Пол Блек и Дилън Вилиам показаха, че подобряването на качеството на обратна връзка в класната стая предлага най-големи резултати от всеки един инструктивен подход. "Формативната оценка е съществен компонент", написаха те и нейното развитие може да повиши стандартите за постижения. "Не знаем за друг начин за повишаване на стандартите, за който може да се направи толкова силен случай на prima facie."

Това просто има смисъл. Колкото повече преподавате, без да разберете кой разбира информацията и кой не, толкова по-голяма е вероятността само успели студенти да успеят.

Ричард Дж. Лайт, професор по образование в университета в Харвард Уолтър Хейл, подчерта тези констатации в книгата си „Извличане на максимума от колежа: Студентите говорят своите умове:

„Големият момент - той се появява отново и отново като решаващ - е значението на бързата и подробна обратна връзка. Студентите преобладаващо съобщават, че единствената най-важна съставка за ефективност на курса е бързото реагиране на задачи и тестове. .. По-голямата част от тях са убедени, че най-доброто им обучение се осъществява, когато имат шанс да представят ранна версия на работата си, да получат подробна обратна връзка и критика, а след това да подадат окончателна преработена версия. … Учениците се усъвършенстват и са ангажирани когато получават обратна връзка (и възможности да я използват) за реалистични задачи, изискващи прехвърляне в основата на целите на обучението и на реалните изисквания. "

Image

Разбиране като трансфер

Доброто образование прави знанията, уменията и идеите полезни. Оценяването трябва да определи дали можете да използвате вашето обучение, а не само дали сте научили неща.

Постигането на преносимост означава, че сте се научили как да адаптирате предишното обучение към нови и важни ситуации. В образованието за разбиране, учащите се непрекъснато са предизвикани да вземат различни идеи и ресурси (като съдържание), с които се сблъскват, и да станат умели при прилагането им във все по-сложни контексти.

Когато бях футболен треньор, научих трудния начин за трансфера и необходимостта от по-добра оценка за него. Практическите тренировки като че ли не се превръщат в течни, гъвкави и плавно изпълнение на играта. Всъщност често изглеждаше така, сякаш цялата работа на практика е за нищо, тъй като играчите или се скитат безцелно, или реагират само на най-очевидните непосредствени нужди.

Богоявлението дойде по време на игра, от устата на играч. В моето все по-голямо безсилие започнах да крещя: „Давай и си отивай!“ "Три на две!" "Използвайте го, използвайте го - всички тренировки, по които работихме!" В този момент играчът спря да дриблира в средата на терена и извика: „Не мога да го видя сега! Другият отбор няма да се подреди като тренировка за мен!“

Това е едновременно ясна картина на проблема и пътят към решението: твърде много странични тренировки с изолирани умения и недостатъчно тестване на него; твърде голяма пропаст между това, което опростената тренировка преподаваше и тестваше, и това, което изисква изпълнението.

Както авторите на „Как хората учат: мозък, ум, опит и училище“ го заявяват:

"Основна цел на училищното обучение е да се подготвят учениците за гъвкаво адаптиране към новите проблеми и настройки. … Много дейности в класната стая … се съсредоточават върху факти или подробности, а не върху по-големи теми за причини и последици. … Разбиране как и кога да поставянето на знания за използване … е важна характеристика на експертния опит. Ученето в множество контексти най-вероятно влияе на този аспект на трансфера. "

Може да кажете достатъчно справедливо, но какво ще кажете за тестовете, които сме длъжни да администрираме? Не трябва ли просто да имитираме техния формат? Колкото и да е странно, отговорът е не.

Помислете: Веднъж годишно ходим при лекаря за физически преглед. Лекарят извършва няколко теста, които дават няколко полезни показателя за здравето на човек.

Нека предположим, че сме ужасно загрижени за крайните числа. Това, което бихме могли да направим, в паническото си състояние преди всяко физическо, е практика за него и да насочим цялата си енергия към него. Ако нашият лекар знаеше за нашите действия, отговорът й със сигурност щеше да бъде: "Уау! Смесили сте причината и следствието. Най-добрият начин да" предадете "физическото си е да живеете здравословен живот редовно - упражнения, намаляване на мазнините прием, заспивайте достатъчно, избягвайте тютюна и т.н. "

Обърнете внимание, че нито един от елементите на истинската здравословност - вашата диета, режим на фитнес или управление на стреса - не се тества директно; лекарите използват индиректни индикатори за кръвно налягане, тегло, тонус и цвят на кожата и т.н. По този начин, ефектите на вашия здравословен режим ще бъдат отразени в тестовите индикатори.

Подобно на лекарите със своите пациенти, държавните образователни агенции дават на училищата годишна проверка чрез такива тестове, които служат като прокси за реално представяне. Държавен тест, подобен на физическия, се състои от индикатори - набор от елементи, които се избират индиректно от по-широката област на съдържанието, за което се предполага, че е адресирано чрез местен образователен режим въз основа на стандартите. Нашата работа е да се учим на стандартите, а не на теста. Много преподаватели забравят това.

Image

Високи стандарти

Местната задача е да спазва стандартите и държавата оценява местната работа спрямо тези стандарти чрез своите тестове. И всички държавни стандарти определят видовете автентични произведения, които би трябвало да се случват при преподаване и оценяване на местно ниво. Ето няколко примера:

Според стандарта за ефективност на Джорджия ELA4W2, „Студентът изготвя отговор на литературата, който

  • АНГАЖИРА читателя чрез установяване на контекст, създаване на глас на говорещия и по друг начин развиване на читателския интерес.
  • ПРЕДОСТАВЯ преценката, която е интерпретационна, оценяваща или отразяваща.
  • ПОДКРЕПА преценки чрез препратки към текста, други произведения, автори или непечатни носители или препратки към лични знания.
  • ДЕМОНСТРАТИРА разбиране на литературното произведение.
  • ИЗКЛЮЧВА външни детайли и неподходяща информация.
  • ПРЕДОСТАВЯ чувство за затвореност на написаното. "

Стандартът H&S7-8: 1 от Върмонт изисква „студентите да инициират проучване, като зададат фокусиране и проучване на въпроси, които ще доведат до независими изследвания и ще включват концепции за лична, общностна или глобална значимост (напр. Какви са причините за ниска избирателна активност?“ . "

Подобно на физическия, годишният тест може да бъде полезен, дори ако тестовите въпроси изглеждат повърхностни. Всичко, което трябва да направите, е да покаже връзка между набор от правилни отговори на елементи със свързан набор от резултати при по-сложни изпълнения. Освен това, тъй като формулирането на въпросите е неизвестно, повечето от тестовите въпроси включват мини-трансфер: Ако наистина разбирате темата, не трябва да имате проблеми с обработката на въпрос, който изглежда малко по-различен от въпросите, зададени от учителя. Ако сте научили само на рота, обаче, въпрос на роман ще ви забие.

Никой от нас не харесва свръх акцента върху тези тестове, които осигуряват ценна малко полезна и навременна обратна връзка (особено в държави, в които тестът не е публично достояние - повечето щати, за съжаление.) Но това не означава, че тестът е безполезен. Така че, макар че би било глупаво да практикувате физическия изпит като начин да бъдете здрави, това е в действителност това, което правят много учители (и се насърчават да го правят). Преподавателите в крайна сметка се фокусират локално върху прости тестове на "plug-and-chug", или припомнят, с убеждението, че това е най-добрата подготовка за стандартизирани тестове. Форматът на теста, с други думи, ни подвежда да правим еквивалента на практикуването на физическо, вместо да преподаваме на смисъл и трансфер.

„Интелектуална работа“ работи

Добрата новина? Можете да пиете тортата си и да я ядете също. Изследванията на Фред М. Нюман и неговите колеги относно „интелектуални произведения“ (наричани по-рано „автентични постижения“) показаха как по-реалната и сложна оценка на резултатите подобрява постиженията на учениците, измерени чрез национални и държавни тестове. Изследователите анализираха задачите по писане и математика в клас в три, шест и осми клас в продължение на три години. Освен това те оценяваха студентската работа, генерирана от различните задачи. И накрая, изследователите разгледаха връзките между естеството на учебните задания, качеството на работата на учениците и оценките на стандартизирани тестове.

Задачите са оценени според степента, в която изискват "автентична" интелектуална работа, която "включва оригинално прилагане на знания и умения, а не просто рутинно използване на факти и процедури. То включва и дисциплинирано проучване на детайлите на определен проблем и води до продукт или презентация, който има значение или стойност извън успеха в училище. "

Това проучване стигна до заключението, че „студентите, които са получили задачи, изискващи по-трудна интелектуална работа, също са постигнали по-големи печалби от тестовете на Айова на основни умения по четене и математика и са демонстрирали по-висока ефективност в четенето, математиката и писането по програмата за оценка на целите в Илинойс. Противно на някои очаквания, ние открихме висококачествени задачи в някои много неблагоприятни класове в Чикаго и [установихме], че всички студенти в тези класове се възползват от излагане на такива инструкции. Следователно заключаваме, че [тези] задания всъщност изискват по-автентична интелектуална работа подобрете оценките на учениците при конвенционалните тестове.

Това откритие отново не отразява ли само здравия разум? Колкото повече ученици получават предизвикателни, интересни изисквания за работа, толкова по-добре се справят с прости мерки.

Оценявайте, не одитирайте

Добрата локална система за оценка прави повече от изпълнението на одита. Той е умишлено създаден да моделира автентични произведения и да подобри представянето. Целта на преподаването не е да овладеят държавните тестове, а да отговарят на достойните интелектуални стандарти. Трябва да възстановим основната цел на оценяването: да помогнем на учениците да учат по-добре и учителите да преподават по-добре.

Всички текущи държавни и национални тестове са просто одит на резултатите на учениците, като се използват опростени индиректни тестови елементи. Това е обикновена проверка веднъж годишно, като лекарска физика. За съжаление, страховити преподаватели разбираемо се чувстват принудени да преподават на теста, вместо да работят, за да гарантират, че студентите отговарят на истинските академични стандарти (и да оставят резултатите от тестовете да следват естествено). Местните факултети неволно имитират одитната функция на местно ниво, вместо да изграждат стабилна система за обратна връзка. Всички други нужди от данни, като тестване на отчетността и оценка на програмата, са на второ място и не трябва да се допуска изкривяване на системата, както често се случва сега.

Задачите за оценка трябва да моделират и изискват важна работа в реалния свят. Фокусираното и отчетливо преподаване изисква непрекъсната оценка на основните задачи, въплъщаващи целите на училищното обучение: дали учениците могат разумно да предават знания с разбиране при симулации на сложни интелектуални задачи за възрастни. Само като се гарантира, че моделите на системата за оценяване на такива (истински) резултати ще постигнат усъвършенстване на учениците и преподаването с течение на времето. И само ако тази система държи всички учители отговорни за резултатите (за разлика от само онези, които прилагат тестове с високи степени в четири от дванадесетте години на обучение), тя може да се подобри.

Студентите имат право на по-образователна и лесна за ползване система за оценяване. Те заслужават много повече обратна връзка - и възможности за използването им - като част от местния процес на оценка. Тези задачи трябва да се повтарят, както във визуалните и сценичните изкуства, така и в спорта, така че има много шансове да се оправиш с жизненоважна работа. Когато оценяването правилно фокусира преподаването и ученето по този начин, самооценката и самонастройването на учениците стават критична част от всички инструкции и самите те се оценяват.

Тестовете не просто измерват; те учат на това, което ние ценим. Трябва ли да осигурим практика на традиционните тестове? Разбира се. Но трябва да спрем да мислим като наивния треньор, който смята, че всички тези тренировки са достатъчни за овладяване на трансферната игра. Неудовлетворителните (а понякога и неприемливите) резултати ще продължат, докато вече не виждаме оценката като просто типично тестване и като това, което правите след преподаване и учене, не приключи.

Първи стъпки

  • Автентично образование
  • Блек, Пол и Вилиам Дилън, „Вътре в черната кутия: Повишаване на стандартите чрез оценка на клас“, Phi Delta Kappan, 80 (2): 139 (9)
  • Брансфорд, Джон, Ан Л. Браун и Родни Р. Кокинг, изд., Как хората учат: мозък, ум, опит и училище, (National Academies Press, 2000)
  • Нюман, Фред М., Антъни С. Брайк и Джени К. Нагаока, "Автентична интелектуална работа и стандартизирани тестове: конфликт или съвместно съществуване?" (Консорциум за научни изследвания в Чикаго, Университет в Чикаго, 2001 г.)