Anonim

Помислете за достъпна за инвалидна количка рампа до сграда: Не всеки един човек има нужда от нея, но значително премахва бариерите за тези, които го правят, и означава за всички, че сградата е достъпно място. Можем да направим същото за нашите ученици, засегнати от травма, когато премахнем бариерите и използваме стратегии, информирани за травмите, като цяло училище.

Защитни фактори

Никога не можем да разберем без съмнение кой от нашите студенти е преживял травма и кои не. Някои са преживели травма, но не са казали на никого, или са имали опит, който няма да определят като травма до години по-късно. Някои студенти живеят в травматични ситуации и не могат или не искат да споделят това за собствена безопасност. Когато използваме стратегии, информирани за травма, с всички студенти, ние гарантираме, че студентите, които не могат да поискат подкрепа, все още я получават.

Стратегиите, информирани за травма, също могат да помогнат за проактивното установяване на защитни фактори. Националната детска травматична стрес мрежа описва защитни фактори като самочувствие, самоефективност и умения за справяне като „буфериране на неблагоприятните ефекти от травмата и нейните стресови последствия“.

Някои защитни фактори са присъщи на природата на детето или са резултат от преживявания в ранна грижа, но можем да научим механизми за справяне, да помогнем за развитието на здравословен образ и да предоставим възможности за практика при управление на стреса. Предоставянето на тези опори на всички студенти засилва тези защитни фактори. Въпреки че не всеки ученик ще преживее значителна травма в живота, всички ние като хора преживяваме загуба, стрес и предизвикателства. Изграждането на устойчивостта на нашите студенти ще им помогне чрез тези преживявания.

Връзки

Едно от най-важните неща, което можете да направите за дете, което е преживяло травма, е да осигурите грижовна, безопасна връзка, влята с надежда. Експертът по детски травми Брус Пери пише: „Устойчивостта не може да съществува без надежда. Способността да бъдем надежди ни пренася през предизвикателства, разочарования, загуби и травматичен стрес. ”Можем да се ангажираме да изградим грижовни, доверчиви отношения с всички студенти, отношения, в които имаме надежда за способността на нашите ученици да продължат и да успеят,

Основата на тези взаимоотношения е безусловното положително отношение към всеки студент, убеждението, че всеки студент е достоен за грижи и че ценността не зависи от нищо - не спазване на правилата, не добро поведение, нито академичен успех. Когато нашите студенти знаят, че ще се грижим за тях независимо от всичко, те могат да се чувстват по-сигурни да поемат рискове. Това поемане на риск в безопасна среда с подкрепа и възможности за размисъл е един от начините за изграждане на устойчивост - за всички ученици.

Социално-емоционални умения

Травмата в детството и юношеството може да повлияе на развитието на човек и тези ученици често се възползват от допълнителна подкрепа при научаването как да управляваме емоциите по здравословни начини. Но изучаването на здравословни стратегии за справяне може да бъде от полза за всички ученици, а включването на преподаването на тези стратегии може да бъде толкова просто, колкото и моделирането на учители.

По време на клас, в който се чувствам претоварен, вместо да се опитвам да го скрия, мога да го използвам като възможност за обучение, като го назовавам и моделирам стратегия за справяне. „Ей всички, чувствам се доста разтреперан, защото тази последна дейност не мина така, както си мислех. Когато се чувствам зачервен, това ми помага да се разтягам за минута. Нека заедно да го разтърсим. “

Това е много просто, но показва на учениците, че е нормално да забелязват и да назоват собствените си емоции. Моделирането и преподаването на положителни умения за справяне е от полза за всички студенти, като нормализира факта, че всички имаме понякога трудни емоции и трябва да използваме стратегии, за да ги управляваме.

Освен това, ако се съсредоточим върху дихотомията на „студент, който е преживял травма“ и „студент, който не е преживял травма“, губим възможност да разширим социално-емоционалния инструментариум на всеки ученик. Дори децата без неблагоприятен опит се възползват от разширяването и практикуването на своите умения и стратегии за справяне.

Целокласни поддръжки

Стратегиите за всички училища - като създаване на пространство за саморегулация във всяка стая или прилагане на по-информиран подход към дисциплината - могат да създадат обстоятелства за отделните ученици, за да получат необходимата им подкрепа. Може би най-важното е, че когато всички възрастни в училище са ангажирани с създаването на безопасна и грижовна среда, това увеличава шансовете децата да се чувстват сигурни да помолят за помощ.