Anonim

Преди три години 9-годишният Тайшаун Лий беше убит в квартала Обърн Грешъм тук, в Чикаго. Той играеше в парк, когато стрелец го примами в близката уличка и го застреля заради предполагаемите връзки на баща му. В отговор публичните училища в Чикаго предоставиха две седмици подкрепа за психично здраве в началното училище, в което посетиха Тайшаун. Надяваха се, че това ще е достатъчно помощ, за да се върне училището в нормално състояние.

Но какво означава нормално , когато израстваш в постоянно състояние на страх?

Обърн Грешам, намиращ се в южната част на Чикаго, е преживял 838 жестоки престъпления през 365 дни преди убийството на Тайшаун. Насилието е част от ежедневието на деца като него. Още през 2018 г. в Чикаго има повече от 430 стрелби и 95 убийства, а ние сме по-малко от три месеца в годината. Достатъчна ли е две седмици подкрепа, за да помогне на младежта на Чикаго да се справи с травмата на тези преживявания?

Image

/ R Scapinello

Чикаго L, градската железопътна линия, минава през центъра на града. Насилието в общността в Чикаго вдъхнови TREP Project, програма за травматично обучение за учители и училища.

Image

Чикаго L, градската железопътна линия, минава през центъра на града. Насилието в общността в Чикаго вдъхнови TREP Project, програма за травматично обучение за учители и училища.

Като изследовател и преподавател в Чикагския университет, аз изследвам излагането на деца на насилие в градските райони повече от две десетилетия и знам въздействието, което то може да окаже върху младежта. Децата, които изпитват неблагоприятни детски преживявания като насилие и хронична нестабилност на жилищата, могат да бъдат или хиперактивни - неспособни да сдържат тревожната енергия - или хипоактивни - да не могат да принудят енергията да се ангажират. Травмата въздейства върху мозъка и познавателните процеси на детето, като прави критичното мислене и решаването на проблеми по-трудни и емоционални изблици по-вероятни.

След като чух за краткосрочния отговор на областта и разбрах доколко това противоречи на това, което изследването казва, разбрах, че имам нужда да помогна на училищата да бъдат по-добре подготвени за предоставяне на дългосрочна подкрепа за ученици, които преживяват хронична травма.

Започнах с интервюта на учители, обслужващи училища в квартали с висока престъпност в града. Научих, че те са имали ограничен достъп до подпомагане на психичното здраве за учениците, докато поведението на студентите достигне ниво, което получи тежки дисциплинарни действия или специално обозначение за образование. Едно от най-добрите им искания за професионално развитие беше обучението за по-добро справяне с тези ситуации. Наричан деескалация, този подход се фокусира върху подпомагането на учениците, които стават все по-развълнувани да се успокоят, преди поведението им да излезе от употреба.

Превантивна деескалация

От моята работа, създадох проекта за реагиране на травма (TREP), който помага на учители и училища, обслужващи деца в квартали, които имат високо ниво на токсичен стрес - като бедност и насилие - да научат стратегии за по-добра подкрепа на своите ученици. Но преподавателите не трябва да си партнират с TREP, за да научат някои от тези подходи. В даден момент от преподавателската ви кариера е много вероятно да станете свидетели на емоционални изблици от учениците си. Изследванията показват, че учениците с травма не реагират на наказателната дисциплина, така че е важно да знаете стратегии, които вършат работа.

Превантивните стратегии за деескалация - базирани на действащия цикъл - могат да помогнат. Базиран на работата на Джеф Колвин и много други изследователи, Цикълът „Изпълняващ ангажимент“ предоставя рамка за разбиране и реагиране на предизвикателни поведения на учениците през различни фази: спокойствие, задействане, възбуда, ускорение, върхово действие, деескалация и възстановяване.

Студентите често показват няколко признака на възбуда в ранните етапи на цикъла на актьорско майсторство преди да настъпи голям емоционален изблик, като удар с юмруци, отдръпване от взаимодействието в класната стая или стискане на челюстта. Много преподаватели са склонни да игнорират нарастващите признаци на възбуда на учениците, надявайки се в крайна сметка да се успокоят. Но при пренебрегване тези незначителни поведения могат бързо да ескалират.

Децата, които са претърпели злоупотреба, са много по-склонни да тълкуват нееднозначните докосвания - като случайно чупене на коридора - като заплашителни.

Наблюдаването на това, което предизвиква изблиците на вашите ученици, ще ви помогне да станете по-добри в използването на превантивни стратегии за деескалация, за да ги спрете, преди да започнат. Силните шумове, докосване, език на тялото и годишнини от трагични събития могат да бъдат тригери. Децата, които са претърпели злоупотреба, например, са много по-склонни да тълкуват двусмислените докосвания - като случайно чупене в коридора - като заплашителни. Въпреки че е невъзможно да се идентифицират и предотвратят всички задействания, планирането напред е критичен компонент на превантивната деескалация.

Започнете, като направите преглед на това как са организирани вашия клас и график. Подредени ли са бюрата така, че студентите лесно да се движат нагоре и надолу по пътеките с минимален шанс да се блъснат? Учениците бързо и предвидимо ли се прехвърлят в клас и ангажирани ли са със звънец, за да сведат до минимум потенциалното дразнене в началото на учебния час?

Важно е също да провеждате разпит с учениците след емоционален изблик, за да им помогнете да идентифицират своите тригери по продуктивни начини.

Стратегии за деескалация в момента

Но като учители не можете да предотвратите всяко избухване да се случи.

Тъй като е трудно за всеки да мисли ясно и да участва в рационални разговори, когато е в повишено емоционално състояние, двете ви цели в тези ситуации са да запазите студентите в безопасност и да помогнете на развълнувания студент да се успокои - да не накарате този ученик да се извини или обсъди последици,

Вместо това дръжте инструкциите си кратки, ясни и кратки и повторете, ако е необходимо. Когато са в раздразнено състояние, травмираните студенти трудно обработват сложни инструкции.

Също така е важно да утвърдите автономията на вашите ученици, като им давате избор. Когато вашите ученици се чувстват уважавани, тяхното чувство за принадлежност и настроение често ще се подобрят. Можеш да кажеш: „Виждам, че си разстроен, но не е наред да ми крещиш. Можете или да отидете да пиете вода и да се върнете след пет минути, или да седнете на стола за четене, а аз ще се свържа с вас след пет минути. “Не забравяйте да избягвате ултиматуми като:„ По-добре седнете назад или аз изпрати ви до офиса “, но направете ограничения, за да уведомите учениците какво се изисква от тях, за да придвижат разговора напред.

Когато са в раздразнено състояние, травмираните студенти трудно обработват сложни инструкции.

Също така е важно да обобщите какво казва вашият ученик по време на разговора. След като обобщите какво казват, попитайте дали са съгласни с това как сте го интерпретирали. Това гарантира, че и двамата сте на една и съща страница и също така им показва, че слушате.

Преди да се върнете към обучението, дайте на ученика си повече време да се успокои самостоятелно. Пространството за деескалация може да направи това - тихо място в час, където учениците могат да участват в дейности, свързани с депресиране, като рисуване или оцветяване.

Подвижна минала травма

В моменти като тези също е важно да не забравяте останалата част от класа си. Веднага щом се намира развълнуваният ви ученик, уверете се, че и останалите студенти са спокойни и да се чувстват в безопасност. Една бърза информираност може да направи това. След това потвърдете случилото се и дайте на вашия клас няколко минути, за да го обработи, за да помогне на учениците, които могат да изпитват тревожност.

Когато класът се върне спокойно, можете да проведете разпит с ученика си, който е действал, за да им помогне да идентифицират какво чувстват.