Anonim

Още като малки деца ние сме в състояние да идентифицираме поведение, което не е норма за нашата група връстници - едното дете в класа, което изглежда малко по-развълнувано от останалите, малко по-силно и невъзпитано. В цялата стая е уплашено дете. Още една борба с четенето.

Всичко това може да е очевидно и за учител, който може да сравнява едно дете с неговите връстници. Но това може да не е очевидно за родителя, който не изживява цяла класна стая от деца.

За родителя определено поведение може да не изглежда извън нормата. Първото нещо, което наблюдаваме родителите е, че детето ни е срамежливо, или придирчиво, или аргументативно. Ние не наблюдаваме това поведение и диагностицираме детето си като тревожно, със сетивно разстройство или опозиционно предизвикателно. Виждаме поведения, които се стремим да модифицираме, а не да категоризираме.

Пропаст в опита и разбирането

Това отваря разрив в опит, разбиране и комуникация между родители и учители. Специалистите по образование могат да говорят на професионален жаргон, който родителите не винаги разбират. Перспективата на възпитателя за това как поведението на ученика се различава от това на неговите връстници и на демонстрирането на поведение може да бъде полезно за родителите.

Родителите най-често не са експерти по психично здраве, но те са експерти в познаването на децата си. Когато почувстват, че нещо не е наред, има причина да разследват. Но повечето родители, които са споделили своя опит с мен относно молба за помощ за децата си, не са го получили първоначално. Педиатрите могат да кажат на родителите да бъдат по-добри дисциплинари. Учителите могат да кажат: „Той не отговаря на условията за услуги.“

Много увреждания - повечето увреждания в обучението, повечето увреждания на психичното здраве и много физически увреждания на здравето - са скрити. Скритото увреждане по своята същност е трудно да се наблюдава. Само някой, обучен на психологическа оценка, използвайки предписани методи за оценка, може да определи такова увреждане - преподавателите обикновено нямат тази квалификация.

Държавните отдели за образование имат стандарти за оценяване и оценяване на дете за специални образователни услуги, но въпреки това им е отказано това оценяване и оценяване е доста често. Дискусия между родителя и учителя или директора може да доведе до оценка, но родителите често са принудени да отправят многократни искания, за да повдигнат проблема. Родителите също не могат да разберат, че молбите за оценка трябва да са в писмена форма.

Родителите, нови в процеса на индивидуална образователна програма (IEP), след това се объркват и ядосват. Още по-лошото е, че някои родители приемат първоначалния отказ и след това детето не получава оценка.

Тези проблеми обикновено възникват, защото на преподавателите липсва знание. При подготовката на общообразователните учители повечето образователни програми не изискват клас на деца с изключителни нужди (надарени, специално образование и т.н.). Държавите имат тестове и други оценки, за да оценят знанията на завършил образователната програма, но дори и така, учителят може да не е в състояние да разпознае специални нужди или да има знания за държавните разпоредби.

Родителите гледат на учителите и директорите да бъдат експерти. Да не знаеш какво да правиш, когато училището откаже да оцени дете, е често срещана дилема за родителите на деца, които се борят. Групите по застъпничество може да помогнат, но родителят трябва да разбере, че външната помощ е налична, преди да я потърси. Много родители не разбират задължението на училището да оценява детето си и може да не знаят как да прокарат искане за оценка, когато са изправени пред съпротива.

Насочване на родителите към организации, които могат да помогнат

Би било полезно, ако училищният персонал насочи родителите към съответната държавна застъпническа организация, изброена от Центъра за родителска информация и ресурси. Това би насочило родителите към група, която би могла да им помогне да намерят отговори.

В Канзас нашата група родители, Families Together, отговаря на въпроси, провежда информационни и обучителни сесии за родители и защитници на образованието и споделя документи за информиране на родителите. Никой в ​​училищната среда не уведоми семейството ми, че тази група съществува, и ни отне няколко години, за да я открием. През това време се почувствахме изолирани и объркани. Ако само учител, директор или служител от областта са споделили тази информация.

Дано родител може да започне оценка и оценка. След това той или тя ще бъде обграден с множество съкращения и други специални термини като IDEA, IEP, BIP и 504.

Моят личен опит е, че по никакъв начин не са ми обяснени процесът на оценяване или специални термини като IDEA, IEP или 504 и все още не срещам родител, за когото това се е случило. Процесът на получаване на помощ за борещо се дете е бюрократичен и сложен и в по-голямата си част възпитателите не наставляват родителите чрез него.