Anonim

Ако имам нещо, което научих в 10-годишната си преподавателска кариера, това е, че проектирането на валидни и надеждни оценки в учебната клас, базирана на проекти, е отнемащ много време процес - поне това е за мен. Подобно на повечето учители, аз искам да ангажирам учениците си в динамични, реални преживявания за учене, които изискват автентично приложение на знания. За съжаление, бързо открих, че привеждането на желания от мен опит в обучението със стандартите, основани на стандартите за класиране, изисквани от моя район, изисква значителни промени в моята практика.

С течение на времето изследвах най-добрите практики както в оценката, базирана на стандарти, така и в проекти, базирани на проекти, и работих за включването им в моята класна стая. Ето някои от практиките, които съм използвал.

Подготовка за класиране на базата на стандарти

Практика 1: Създайте учебни скали от стандартите. Имам щастието да работя в област, която предоставя на учителите значителна свобода от преподаватели. Например моят окръг възложи на всички наши професионални учебни общности (PLC) с помощта на нашата преценка за създаване на съкратен списък със стандарти за областта на съдържанието, които смятаме за най-критични за обобщаваща оценка и докладване на родителите.

След като попълнихме този списък, нашите PLC създадоха учебни скали на ниво 1.0–4.0 (като ниво 3.0 е стандарт за ниво на оценка), които очертаваха знанията, изисквани от всеки ученик на всяко ниво по скалата за учене.

Например, в моите собствени скали за учене, учениците трябва да могат да определят конкретни термини за лексика, разположени в самия стандарт, за да бъдат разгледани на ниво 2.0, докато прилагането на специфични знания (както е показано в стандарта) се изисква на ниво 3.0.

Практика 2: Проектиране на нивелирани оценки от тези учебни скали. Оценяването на базата на стандарти се оказа значително изменение за мен, тъй като имах нужда учениците да могат да идентифицират местоположението им в скалата на учене, както се вижда от данните за оценка. За да постигна това, създадох обобщаващи оценки с постепенно по-трудни въпроси, които съответстваха на моята учебна скала.

Например, при моята оценка от Първата световна война, студентите са длъжни да дефинират съюзите за взаимна отбрана на ниво 2.0, докато обясняват как съюзите за взаимна отбрана помогнаха да допринесат за началото на Първата световна война, се считат за ниво 3.0.

Комбиниране на оценки на базата на стандарти с PBL

Практика 1: Определете учебните скали и оценките на проектите. В началото на учебната година предоставих копия на всичките 13 скали за обучение от ниво 1, 0 до 4, 0 на всеки от моите класове и помолих учениците да прочетат везните и да ги сортират в купчини въз основа на това, което те възприемат като общи теми. Събрах констатациите на всеки клас в един документ, в който потърсих общи неща.

След това показах на студентите моят основен списък и в крайна сметка дадохме на всяка от общите групи тематично име: околна среда, граждански права, основни потребности и конфликти. След това тези групи станаха моята учебна програма за годината и аз ги използвах за разработване на проекти. Намерението на това беше да даде глас на учениците в реда, в който изучавахме исторически теми, като разглежда историята тематично, а не хронологично.

Практика 2: Отделни индивидуални оценки от групови оценки. През първите си няколко години на включване на PBL в традиционна система за класифициране редовно събирах индивидуални оценки с оценка за групов проект. Предполагах, че ако учениците са били наясно, че техните действия могат да повлияят на постигането на другите, те биха били мотивирани да постигнат от страх да не пуснат другите. Това важи за някои студентски екипи, но не и за други, което предизвика значителни групови проблеми.

За да облекча това, започнах да разделям индивидуалните оценки от груповите продукти. За да оценя индивидуално учениците, реших да администрирам официално едноседмично оценяване на базата на критичен стандарт на обучение, идентифициран преди това от моя PLC. След това бих могъл да използвам данни от формиращи и обобщителни оценки за планиране на уроци за малки групи, по време на които други студенти, ангажирани с работа по проекти. Само оценките от сумарните оценки се отчитат пред родителите.

За груповата част направих проекти просто „отивам / не отивам“ в учебника. С други думи, от студентите се изисква да направят проекта и да го представят на външна аудитория, но това не се отчита за или против оценката им.

Ако студентите нямат завършен проект, когато се дължи, изисквам те да представят всичко, което са направили, независимо от степента на завършеност. Отзивите от публиката, както и данните от партньорската оценка, се публикуват в учебната книга вместо официална оценка. Ако проектът изобщо не е завършен, просто не отчитам оценките на отделните лица в края на тримесечието, докато не бъде завършен.