Anonim

Математическата тревожност е много повече от неприязън към темата - това е истински проблем за учениците, който блокира работната памет на мозъка и стартира цикъл на избягване на математиката, ниски постижения и страх. Тази форма на тревожност се проявява още в детската градина и почти половината деца от началното училище го изпитват.

Знаци и симптоми

Избягване: Математическата тревожност и математическото избягване вървят ръка за ръка. Имате ли ученици, които сякаш разбират по някаква причина да напускат класната стая по време на обучението по математика? Това може да е нещо повече от студент, който се опитва да излезе от работа. Учениците с високи нива на математическа тревожност са склонни да избягват математиката на всяка цена.

В клас това може да изглежда като неправилно поведение, поведение извън задачата или чести посещения при медицинската сестра. Но избягването може да е трудно разпознаваемо, защото някои от нашите тревожни ученици са усъвършенствали умението да правят много малко математика, без да привличат твърде много внимание към себе си.

Липса на отговор: Имате ли ученици, които сякаш замръзват, когато им задават въпрос, свързан с математика? Когато учениците имат математическа тревожност, всеки въпрос, свързан с математиката, може да ги накара да се чувстват изключително стресирани. Липсва им пълен достъп до работната им памет, което прави почти невъзможно да мислят ясно. Те дори могат да имат тази реакция, когато знаят отговора - страхът стои на пътя, а не математиката.

Сълзи или гняв: Сълзите или гневът могат да сигнализират за безпокойство, особено ако се появяват само по време на математиката. Учениците с математическа тревожност са склонни да бъдат много трудни към себе си и да работят при вредното и фалшивото предположение, че да си добър в математиката означава бързо да получиш правилни отговори. Тези вярвания и мисли са доста осакатяващи.

Отрицателна самостоятелна беседа: Учениците, страдащи от математическа тревожност, имат отрицателни мисли по темата и собствените си способности. Голяма част от това говорене може да се случи в техните глави, което затруднява улавянето, но някои ученици могат да споделят тези коментари на глас с връстници и учители, като казват неща като: „Мразя математиката. Не съм добър в математиката. Никога няма да мога да го направя. "

Ниско постижение: Като се има предвид, че учениците, занимаващи се с математика, избягват математиката, не е изненадващо, че това се отразява и на постиженията им. С по-малко излагане на математика в сравнение с връстниците си, тези ученици са склонни да се справят зле на задачи и оценки. И учениците започват да виждат ниските оценки като етикети, които потвърждават вярата им, че просто не могат да се занимават с математика.

Стратегии за поддържане на здравословни математически идентичности

Осигурете на студентите време, за да разберат защо: Може да изглежда добра идея да помогнете на борбата с учениците, като се съсредоточите върху процедурите, но това всъщност може да влоши нещата. Много ученици, занимаващи се с математика, са склонни да разглеждат математиката като поредица от безсмислени стъпки, които трябва да бъдат запомнени.

Например, студентите често се учат да умножават десетичните знаци чрез преместване на десетичната от факторите и обратно в продукта. Това има малко смисъл за учениците, които не са разработили концептуално разбиране за стойността на мястото и десетичните знаци - те остават да задават процедурни въпроси от рода на: „По какъв начин да преместя десетичната?“

Всички ученици заслужават времето, за да разберат истински математиката, за която са помолени. Пропускането на това време променя нашите ученици и им дава безрадостна математика - такава, която изисква много памет, повтарящи се стъпки и безпокойство.

Използвайте здравословни и точни съобщения: Един от начините да подкрепите учениците, които са разтревожени по математика, е редовни разговори в клас за отрицателни убеждения. Уверяването на учениците, че няма такова нещо като човек по математика или специални хора, родени по-способни в математиката, ще намали тревожността им и ще им помогне да се видят като математици.

Думите, които учителите използват при разговор с ученици, също са важни. Похваляването на учениците за правилни отговори, бързина или добри оценки не прави много по начин за предоставяне на полезна обратна връзка. От друга страна, използването на конкретни коментари за процесите, които учениците използват за решаване на проблеми, решението им да представят математиката по множество начини или използването на конкретни сензорни стратегии насърчава всички ученици и прави математиката достъпна за всички.

Дайте време за мислене, когато задавате въпроси: За ученик с математическа тревожност, задаването на въпрос пред другите може да бъде мъчително преживяване. Въпросът на място може също да изпрати неволно съобщение, че математиката е за бързо изстрелване на отговори.

Предоставянето на подходящи мисли на учениците ги подкрепя в развитието на концептуално разбиране и съобщава, че да бъдеш бърз в математиката не е същото като да си добър в това.

Студентите правят най-доброто си обучение, когато се чувстват удобно и сигурно. Страх, че учителят може да извика името им във всеки един момент, кара някои ученици да се съсредоточат върху страха, а не върху математиката. Ако тревогата от това да бъде отделен, студентите ще имат време и пространство да мислят дълбоко като математици и с времето могат да започнат да подават доброволно своите идеи.