Anonim

Свързването на студентите с въпроси, експерти и съюзници в собствения им двор е сигурна стратегия, която да направи обучението, базирано на проекти, по-достъпно и непосредствено. Студентите могат да постигнат академични цели, като правят неща като проучване на достъпа до квартални паркове, картографиране на местни пустини за храна или разказване на историите на хората, които помагат да дадат място на неговата идентичност. Те стават по-ангажирани граждани, които разбират „как всички и всичко в една общност са взаимосвързани“, според преподавателката и автор Сара Андерсън.

Андерсън е учител-ветеран и координатор на теренната работа и обучението на място в Cottonwood School of Civics and Science, обществена чартърна школа K-8 в Портланд, Орегон. Тя също е автор на нова книга „ Превръщането на училище в живот: обучението , базирано на места в целия учебен план“ , което е пълно с практически стратегии за превръщане на всяка общност в учебна лаборатория.

Тя сподели някои акценти в скорошен разговор.

EDUTOPIA: Как станахте защитник на този насочен към общността подход към PBL, който вие определяте като местно образование?

САРА АНДЕРСОН: След колежа (бях специалност „Американски изследвания“) дойдох в Портланд с AmeriCorps. Моят проект беше да накарам хората да прегърнат обществена земя и да се грижат за нея. Това ме накара да се замисля, как насърчавате демокрацията и насърчавате общественото благо? Непрекъснато се връщах към образованието. В крайна сметка отидох в аспирантура в университета в Антиохия специално, за да уча с Дейвид Собел, експерт по местно образование.

ЕДУТОПИЯ: В училището за граждански и научни науки в Котънвуд успяхте да приложите теорията на практика. Разкажете ни за училището и вашата роля там.

АНДЕРСЪН: Училището беше отворено едва година, когато пристигнах през 2008 г., за да разработя програмата за средно образование. Той беше започнат от група родители, чието квартално училище беше затворено. Започването на обществена чартърна школа ги научи много на това какво означава граждански ангажименти и те внесоха тази идея в училищната мисия. Днес училището има около 200 ученици от K до 8. Учениците участват в поне три задълбочени проекта във всеки клас, често в сътрудничество с партньор от общността.

След шест години преподаване на хуманитарни науки в средното училище, поех нова роля като координатор на теренната работа и обучението на място. Сега работя с учители, за да им помогна да научат за обучения и дизайнерски проекти, базирани на места, и да достигна до контакти с партньори от общността. Правя професионално развитие и с учители от други училища.

EDUTOPIA: Какви въпроси чувате най-често от учители, които са нови в обучението на място?

АНДЕРСЪН: Най-голямата борба изглежда е с интегрираното обучение. Нашата традиционна система съдържа съдържание, обобщено и разделено, и учителите са обучени да преподават по този начин. Чувства се по-лесно да се организира и контролира. Но това не е начинът, по който работи светът, и не можете да правите обучение, базирано на проекти (или базирано на място) по този начин.

Някои учители също се чудят на графика. Те ще попитат: „Кога имам време през деня да правя проекти?“ Отнема им време да видят, че проектите не са нещо, което добавяте към учебната програма - проектите са учебната програма.

На някои учители им е неприятно да посегнат до потенциални партньори. Те са добри в работата с деца, но изграждането на отношения с организации може да не е тяхната сила. Прекарвам около една трета от времето си сега в обсег.

EDUTOPIA: Вашето училище набляга на теренната работа, вместо на екскурзии. Каква е разликата?

Image

© Робин Макаду

Студентите правят теренна работа, за да научат съдържанието на курса.

Image

Студентите правят теренна работа, за да научат съдържанието на курса.

АНДЕРСЪН: Обиколките на полето често са малки допълнения или лакомства в края на единицата. Теренната работа е начинът, по който нашите ученици събират информация. Те подхождат към теренната работа с конкретен фокус или набор от въпроси, на които искат да отговорят. Тяхната работа може да включва проучвания, наблюдения, интервюта или събиране на данни.

Нашите третокласници създават изложба всяка година за Археологическо роудшоу. В подготовка те посещават местен музей и се учат от професионални куратори за това как да се направи добър експонат.

Нашите седмо и осмокласници завършват изскачащ музей за имиграцията, който ще бъде инсталиран временно в Portland Mercado, публичен пазар, обслужващ латиноамериканската общност. Те посетиха друг изскачащ музей, интервюираха музейни дизайнери и водеха журнали, за да записват какво учат. От страна на съдържанието те разговаряха с адвокат по имиграцията и други експерти, за да разберат актуалните проблеми като DACA и градовете на светилищата. Техният експонат ще помогне да се информират посетителите на Меркадо по тези въпроси.

EDUTOPIA: Колко избор имат студенти в този вид проекти?

АНДЕРСОН: Нашите проекти са проектирани от учители, често в сътрудничество с партньор от общността. Ние проектираме проекти, за да изградим определени умения, които пресичат дисциплини и нива на степен - като например да знаем как да правим изследвания - и също така да отговаряме на конкретни стандарти за съдържание. Някои проекти се използват отново и отново, с леки актуализации. Студентите правят Project Citizen например в седмия и осмия клас.

Така че не е задължително студентите сами да измислят идеите за проекти. Но във всеки проект студентите взимат решения за това какво ще създадат и понякога каква роля искат да поемат. За изскачащия проект студентите могат да кандидатстват за куратори, изследователи, проверки на факти, създатели на изкуства, картографи или документалисти. В същия проект имаше учебни дейности, които всеки правеше, за да изгради основни знания. Например всички те прочетоха една и съща книга „Пътешествие на Енрике“ и картографираха трудното пътуване, което главният герой извърши през Централна Америка и Мексико на път за Съединените щати.

EDUTOPIA: Какъв съвет бихте предложили на училищата, които се интересуват от местно образование?