Anonim

Тази възможност за свързване на математика и език облагодетелства всички ученици и задълбочава разбирането им за математическите понятия. Учителят слуша, докато учениците разговарят за процеса си на решаване на проблеми. Това ѝ дава представа за дълбочината на разбирането на нейните ученици и я предупреждава за всякакви погрешни схващания, които трябва да бъдат отстранени в по-късните уроци.

След като учениците обменят идеи, учителят ще ги помоли да обобщят важни постъпки за днешните математически концепции и стратегии. Само тогава тя ще звъни на точки, които иска да подчертае. Ето три съвета за водене на математически беседи.

1. Прекарайте време за обсъждане само на един математически проблем

Вместо да моделирате и да присвоите няколко примера от практиката, за да въведете нов вид проблем, дайте на студентите щедро време да решат само един предизвикателен проблем с възможно най-много стратегии. Изискването на поне две стратегии изгражда независимост при проверката на собствените им решения и подсказва идеите на студентите за обсъждане. След като учениците са имали достатъчно време да работят по проблема, съберете класа за разговор.

2. Използвайте силата на мислене, сдвояване, споделяне

Преди учениците да споделят с цялата група, учителите първо им дават момент да помислят сами и след това да говорят с партньор. Разбирането им се развива на всеки етап от „Мисли, сдвои“, „Сподели“. Това също е време, когато учителят може да събере важна информация от учениците, като разпространява и чува мисленето зад техните стратегии за решаване на проблеми.

Помислете: Учениците отделят тих момент, за да се подготвят да опишат процеса си с думи. Мислете, че времето позволява на учениците, които иначе не биха участвали на глас (срамежливи студенти, интроверти, по-бавни процесори и обучаващи се по английски език), да съберат мислите си и да съберат смелост да ги изразят.

Двойка: Учителят моли учениците да се обърнат към партньор и да обменят по обмен стратегии и наблюдения по математика. Времето за двойки носи отговорност на всички студенти за участие и това позволява на учениците да практикуват за споделяне с цялата група. През това време учениците свързват математика и език. Електрическите крушки угасват, докато децата вербализират математическото си мислене. Студентите, които се колебаят да споделят с цялата група, получават шанс да обработят и да участват.

Сподели: Учителят моли учениците да споделят идеи с цялата група. Много учители са изненадани колко драстично се увеличава участието, когато учениците първо са имали шанс да мислят за себе си и след това да практикуват споделяне с партньор. Студентските акции са по-красноречиви и слушателите са бдителни, правейки сравнения как те и техният партньор са решили проблема.

3. Възползвайте се от средствата за обсъждане

Всеки, който е преподавал математика, знае, че не винаги е лесно да се поставят математически стратегии в думи. Децата се нуждаят от практика с основното умение да общуват с математическото мислене и има няколко начина, по които учителите могат да ги подкрепят.

Математически инструменти: Шаблони на блокчета, хартия с решетка и основни 10 блока са примери за математически инструменти, които осигуряват входни точки за решаване на предизвикателни математически проблеми. Тези практически инструменти също дават на учениците нещо, което да опишат, докато показват как те решават проблем стъпка по стъпка.

Image

Визуализации: Учителите могат да предизвикат математическа дискусия с направен от учител визуален, като карта за дискусия по математика за детска градина и първи клас по-горе. Или могат да насърчат учениците да покажат и обяснят визуално (рисунка или таблица, например), което им е помогнало да решат математически проблем.

Езикова поддръжка: По време на дискусия по математика, учителят се опитва да говори възможно най-малко, задавайки очакване всички да бъдат готови с въпрос или коментар за споделящия. Списъците на изреченията и речниковите списъци подкрепят учениците, които се борят да вкарат мислите си в думи и тези, които учат английски. Използването на начални изречения за „отговорни разговори“ като тези превръща отделно споделяне в разговор в клас:

Виждам, че сте използвали математическа практика _____, когато _____.
Мисля, че ще бъде по-ефективно да _____.
Ще използвам вашата стратегия следващия път, защото _____.
Частта от вашата стратегия, която правя / не разбирам, е _____.
Когато бях залепен I _____.
Най-предизвикателната част за мен беше _____.