Anonim

Откакто започнах преподавателската си кариера преди шест месеца, научих, че не мога да очаквам моите ученици да се учат ефективно, освен ако за първи път не се почувстват обгрижвани и удобни в класната ми стая.

Да, прочетохте правилно: От 6 месеца съм учител. Това е моят настоящ опит като преподавател. Преподавам физика на ученици на възраст между 16 и 18 години, а наскоро навърших 23 години.

Разбрах, че от многото предизвикателства в моето пътуване като млад учител, най-належащото е необходимостта да се грижа за социалните и емоционални потребности на моите ученици, като същевременно поддържам границите на професионализъм - установявайки, че аз съм техният учител, а не техният връстник, Поради близостта ни във възрастта, не е рядкост студентите ми да ме разглеждат повече като приятел, отколкото като авторитетна фигура. Освен това начинът, по който преподавам социално и емоционално обучение (SEL) в класната ми стая, често разкрива уязвимостта на учениците, което може да ги накара да се почувстват по-близо до мен.

Когато стане очевидно, че е необходимо студентите да бъдат напомняни за съответните ни роли в класната стая, може да е неудобно, но намирам, че е най-добре да разговаряме честно и ясно с ученика. Въпреки - или може би дори поради - тези дискусии за съответните ни роли, успях да разработя поредица от успешни подходи за преподаване на социално и емоционално развитие.

Включване на SEL в учебната програма

Една от стратегиите, в които съм работил в ежедневието си, е нещо, което наричам „принадлежащо начало“, в което учениците започват клас с висока пет или юмрук и обикалят стаята, споделяйки едно добро или тежко нещо, което изпитват. По време на тази дейност изявленията на учениците могат да бъдат на повърхностно ниво, като „имам нова прическа и изглеждам добре“ или толкова дълбоко, като „имам чувството, че нямам повече сълзи да плача“. Мисля, че нашата близост във възрастта позволява емоционална и социална близост, която помага на учениците да се чувстват съпричастни и обгрижвани по начин, който не винаги достигат до опит.

Онзи ден една от студентите ми сподели, че обработва загубата на баба и дядо, което започна дискусия за загубата на тези, които обичаме. Говорихме за растеж чрез загуба и да станем по-силни, по-пълни хора чрез скърбящия процес. В тази дискусия дадох частица от себе си - че на 23 години все още се боря със загуба, която преживях на тяхната възраст.

Освен това се опитвам да вмъкна социален, емоционален или обслужващ елемент във всяко създадено от мен физическо задание. „Наклонени самолети с цел“ е лаборатория, в която изследваме и моделираме достъпни за хора с увреждания рампи, направени според спецификациите на Закона за американците с увреждания. Дейности като тази водят академичния успех в нашия клас, но те също така насърчават отношение към състрадание, което бих казал, че е също толкова важно за личното развитие на студентите, ако не и повече.

Друг начин, по който се опитвам да включа социално и емоционално парче в нашата работа, е чрез Phun Physics Phridays, в който веднъж месечно провеждаме парче от нашия петъчен клас, за да проучим как могат да бъдат същите инженерни подходи и практики, които ние отлагаме в клас. използва се за подпомагане на хора в нужда. Миналия петък проучихме как технологията за пречистване на водата прави чистата вода по-достъпна за хората по света. Харесвам тези упражнения, защото те отговарят на въпроса „Защо правим това?“ И показват на учениците, че процесите, които научаваме в клас, могат пряко да повлияят на живота на хората.