Anonim

Тази година работя с държавните училища в Индианаполис и съучавам в класната стая в пети и шести клас. В клас имам ученици, които са предизвикани значително по отношение на обръщането на внимание, фокусирането и регулирането на емоциите си. Всеки ден виждам как се борят емоционално, социално и академично и наблюдавам как могат да започнат да изсъхват в дълбоки чувства на несигурност и несигурност, ако нямат чувство за цел и връзка. По-долу са представени няколко стратегии, съобразени с мозъка, които прилагаме в областта. Открих, че тези стратегии, които се фокусират върху силните страни и интересите на тези борещи се студенти, могат да имат дълбоко положително въздействие.

1. Дискусии в целия клас: Много е смущаващо, когато студентите видят друга студентска борба и не разбират защо този ученик се бори. В началото на годината или период на класиране - или просто когато поведението и ученето като клас се объркат - ние имаме възможността да се справим с предизвикателствата и силните страни на различните учебни и емоционални разстройства с целия клас. Невидимите увреждания често се срещат със страх и гняв от други студенти поради неизвестността или просто неразбиране на емоционалните, социалните или академичните предизвикателства на съучениците им. Точно както някои от нас се нуждаят от очила, за да виждат ясно или приемат инсулин за регулиране на нивата на кръвната захар, други се нуждаят от кислороден запас от движение, интервали на мозъка или пространство и време, за да се регулират след 10 - 20-минутен урок за обучение. Провеждането на класни дискусии за невроразнообразието на човешкия мозък помага на всички ученици да се разберат.

2. Това отнема село: Включването на възрастни членове на общността, които са изпитали СДВХ, тревожност или други предизвикателства с вниманието, е прекрасен начин учениците да се чувстват свързани и надежда за своето бъдеще и планове за успех. Когато поканих млади възрастни, които са били предизвикани от тези нарушения, в нашата класна стая, те споделиха своите лични и професионални пътувания, което задълбочи усещането за общност, разбиране и приемане на всички стилове и предизвикателства за учене. Мотото, което трябва да бъде възприето, е: „Всеки получава това, което трябва.“

Image

3. Забелязах: Домашните листове „Забелязах“ са чудесни инструменти за подсилване на всичко, което върви добре всеки момент, дори когато сте имали моменти на неприятности. Учениците, които се борят с внимание и фокус, се нуждаят от тази постоянна обратна връзка през целия ден, за да им помогнат да проследят как учат и да знаят, че учителят присъства и е наясно. Всички ученици обичат домашните чаршафи - те показват, че учителят е отделил време и усилия, за да им помогне да се чувстват и да постигнат успех.

4. Мозъчни истории: Децата и юношите, които се борят да обърнат внимание, понякога не се чувстват приети или успешни в училище. И все пак, под много от предизвикателствата на невроразнообразието стоят аспекти на вашите ученици, които не винаги се споделят по време на обучението по съдържание - лични истории, които подчертават силите, дарбите и чувствата на тези ученици.

Психиатърът Дан Сейджъл казва: „Това, което може да се сподели, е поносимо и това, което можете да наречете, можете да укротите.” Чудесен начин да разпознаете тези ученици е да ги накарате да споделят „мозъчни истории” - лични преживявания, силни страни, интереси и чувства. Можете допълнително да ги ангажирате, като им дадете избор дали искат да създадат своите истории в повествователна или картинна форма. По-малките ученици могат да започнат да показват живота си чрез снимки и произведения на изкуството; по-възрастните студенти може да искат да добавят секции, да преразглеждат текущите категории и да променят формата, тъй като виждат, че техните житейски пътешествия се развиват. Мозъчните истории могат да се създават през целия семестър или учебна година и да се публикуват на седмична или месечна времева линия.

Подобно на индивидуализирана образователна програма, историята на мозъка ще придружава всеки ученик през неговите училищни години, въпреки че можете да каните учениците да модифицират, преработват и споделят техните истории във времето.

5. Домашна работа за учителя: Една от най-добрите стратегии, съобразени с мозъка, които прилагам през всички възрасти, е правенето на домашна работа за тях през уикенда. Всеки петък подбирам няколко студенти, които се нуждаят от утвърждаване и които се мъчат да изпълнят няколко от своите цели. Обикновено знам техните интереси и харесвания и затова питам: „Имам известно време този уикенд и бих искал да се науча за вас! Какво бихте искали да изследвам този уикенд? За какво бихте искали да знаете повече? Ще ви донеса работата в понеделник! ”Вълнението, чувствата за връзка са осезаеми и всеки път виждам повече усилия от тези студенти, отколкото полагах седмиците преди тази покана.

6. Chunking: Chunking или кондензиране на задачи и време за преподаване с чести отзиви е отличен начин за надграждане на малки успехи. Студентите, диагностицирани с предизвикателства, свързани с вниманието, може да изискват по-малък списък от задачи, които да изпълнят в рамките на структуриран, по-кратък период от време. Като пример, работя с ученик от втори клас с диагноза СДВХ и тревожност, който буквално хвърляше истерици и прекъсваше класа по няколко пъти на ден, когато той започна да се чувства разочарован, преуморен и неуспешен. Вече сме изписали задачите му и написахме тези на цветни лепкави бележки. Когато пристигне сутринта, той има две задачи, които трябва да изпълни, които са ясни и лесни за изпълнение. Когато изпълни тези две задачи, му се дава почивка на мозъка за няколко минути и след това преминава към следващата задача. Видяхме невероятно подобрение с способността му да обръща внимание и да остане фокусиран и вдъхновен с тези съкратени задачи и задачи. Ще продължим да изграждаме и удължаваме тези задачи за определен период от време с подновяването на времето, прекарано за нещо, което обича и се радва.

Мозъчните интервали имат две цели. Те осигуряват новост и повишават интереса, когато се реализират, след като студент е работил върху задание за определен период от време. Продължителността на вниманието на младите хора е ограничена и след период на директни инструкции и самостоятелна работа, учениците с ADHD трябва да се оттеглят с интересен и ангажиращ мозъчен интервал. Ето няколко идеи за поддържане на мозъчни интервали:

  • Четене на любима книга / комикс
  • Рисуване или дизайн на изкуство за класната стая или основния офис
  • Компютърно време и / или гледане на мотивационни видеоклипове
  • Възпроизвеждане на съвместима с мозъка видео програма като Brain Pop