Anonim

Напоследък научаваме много за това как неблагоприятните детски преживявания (АПЕ) влияят дълбоко върху детското мозъчно развитие, поведение и емоционални, психични и физиологични резултати за здравето, както в училище, така и по-късно в живота. АПЕ влияят върху способността на хората да се саморегулират и формират здрави взаимоотношения и влошават ученето.

Психиатърът и невронаукът Брус Пери е открил, че когато АСЕ са адресирани правилно, мозъкът и тялото могат да се поправят и лекуват, като намаляват тези негативни емоционални, психични и физиологични здравословни резултати.

Децата и юношите прекарват средно 1000 часа годишно в училище, взаимодействайки не само с учители, но и с шофьори на автобуси, асистенти по инструктажи, администратори, съветници, социални работници, служители по сигурността и служители попечителство и кафенета. Когато тези взаимодействия се ръководят от целта да помогнат на учениците да формират положителни привързаности и взаимоотношения, те могат да увеличат взаимното богатство и благополучие на нашите най-проблемни деца и юноши. Пери подчертава важността както на качеството, така и на количеството на тези социални връзки или допирни точки.

Какво представляват допирните точки? Взаимодействия с хора, на които имаме доверие, които виждат и забелязват нашите силни страни, интереси, страсти и предизвикателства и които ни разбират, потвърждавайки нашите истории, нашите системи от вярвания и културите, в които сме се развили.

Устойчивост на допирни точки

Разширяването на тази идея, срещите с допирни точки за устойчивост са кратки връзки през целия учебен ден, създадени от училищни служители за възрастни (полагащи грижи), които са били информирани за специфични ACE на учениците. Възрастните не забравяйте да започнете тези срещи, които могат да продължат 30 секунди или до пет минути, достатъчно време, за да проучите какво се случва с ученика. Тези кратки умишлени минути, когато се споделят последователно от различни грижи, могат да намалят чувствата на отчаяние и безнадеждност на учениците, които внасят значителните си неблагополучия и травми в нашите училища.

За по-възрастните ученици, точката за устойчивост може да бъде обмен на истински поздрави, слушане, за да научите за живота на студента, задаване на въпрос или забелязване на нова прическа, чифт обувки или дори просто изражение на лицето като усмивка.

За по-малките деца с ACE, точките за устойчивост могат да включват игра с тях, прегръщане или показване на стратегии за движение, които помагат да успокоят нервната система. Тези ученици имат по-често от пропуснатите възможности за развитие в долните мозъчни региони, които контролират привързаността и регулирането на емоционалните импулси.

Устойчивите допирни точки са насочени и умишлени. Можем да идентифицираме учениците, които влизат в нашите училища с хронично повишени и активирани системи за реакция на стрес. Това са нашите студенти, които могат да бъдат затворени и изключени, тези, които непрекъснато тестват границите и емоционалното състояние на възрастните, които се опитват да се свържат с тях. Те идват в училище, които не са готови да учат, нуждаят се от любов, но искат това по най-нелюбивите начини.

Изследванията ясно сочат силата на връзките и привързаността по отношение на подпомагането на студентите да създадат нов шаблон с шаблонна памет, който обхваща безопасна и предвидима връзка, така че прикачените файлове да започнат да растат, разпространявайки семената на устойчивост.

4 стъпки за създаване на точки за интензивна устойчивост

1. Училищата ни трябва да са информирани за неблагополучие и травми: Нашият персонал и преподаватели трябва да разберат какво се случва с невробиологията на тези ученици поради АПЕ. Училищата трябва да започнат да приемат, че много отрицателни поведения възникват от реакция на стрес и че поведенческите проблеми, които наблюдаваме, са в тясна връзка с предизвикателствата на привързаност и саморегулация в мозъка и телата на тези ученици.

2. Можем да се насочим към тази интервенция: Насочването към детски градини, първи клас, шести клас и девети клас е от решаващо значение, тъй като това са преходни години и тези ученици се нуждаят от предвидима и безопасна среда, заедно с възрастни, които се регистрират често и последователно. От тук ние, възрастните в сградата, трябва да идентифицираме тези деца и юноши с най-големи предизвикателства. Ние знаем кои са интуитивно, но е важно да споделим с всички възпитатели в сградата какво забелязахме и защо всяко дете е определено като нуждаещи се от контактни точки за устойчивост.

3. Допирните точки за устойчивост не се изписват, но изискват планиране: Тези моменти трябва да се чувстват небрежни, прозрачни и органични за учениците, така че е важно да обсъдите как ще се появят допирни точки за устойчивост и кой ще адресира кои аспекти на Студентски живот. Например, не искаме четирима възрастни да споделят с ученик във вторник как обичат новите обувки на студента.

В една среща трябва да бъдат включени членовете на персонала, които виждат този ученик ежедневно, така че те могат да решат кои точки за контакт на устойчивостта ще адресират. Тази група възрастни може да работи заедно за няколко седмици, цял период на класиране или дори семестър - искаме да създадем последователни, шарени и повтарящи се взаимодействия с избраните студенти. Тази група от трима или четирима възрастни в училище трябва да се среща периодично, за да се проверяват помежду си, споделяйки своите възприятия и идеи за по-нататъшна връзка.