Anonim

Според теста на Torrance - който измерва CQ или коефициента на креативност - Съединените щати намаляват в креативността от 1990 г. Трябва да има причина.

Може би е така, защото се фокусираме върху слабостите на учениците, вместо върху техните силни страни. В много училища ще поставим математически гений, който се бори с граматиката в допълнителни часове по английски. Не трябва ли да даваме на този гениален математик достъп до усъвършенствана математическа работа на ниво колеж и да установим основните английски изисквания, от които той или тя се нуждае за основно разбиране на граматиката? Защо смятаме, че всички ученици трябва да са добри във всичко?

Можем да бъдем средни при всичко или изключителни в нещо. Имайки това предвид, ето някои неща, които трябва да направим, за да насърчим изобретателите на ученици, тъй като възпитаваме студентските страсти, интереси и силни страни.

1. Консумативи

Да, хубаво е да създавате пространства за създаване с „джаджи и призраци и какво да е галор“ (по думите на Ариел от „Малката русалка“) с продукти като набори Hummingbird и 3D принтери и други готини инструменти, които позволяват на децата да създават. Но не мислете, че трябва да имате скъпи неща. Помислете как бихте могли да промените място или запаси в собствената си сграда. Или кого познавате в общността си. Понякога просто телефонно обаждане до някой от вашата общност може да трансформира възможностите за вашите ученици.

2. Мотивация и време

Студентите се нуждаят от причина да създават. Не можете просто да кажете „Ще имаме час на гений!“ И след това да ги хвърлите в стая без идеи или предложения. Ето защо предизвикателствата са толкова фантастични.

Image

Студентите на Оуенс катапултират тикви

Обичам историята на учителя по физика Бен Оуенс, който кара учениците му да строят пълен размер, за да хвърлят тикви за състезанието с тиквени кънки всяка есен. Учениците му са от по-бедна област - не би трябвало да се занимават с физика. Но той ги вълнува всички, особено момичетата. В заключителния анализ възможността за изграждане и предизвикателството на състезанието наистина са ги стимулирали.

Като друг пример събитията от седмицата на иновациите са друга възможност учителите да насърчават цели училища да измислят и създават.

В нашия ограничен ресурс свят може да бъде предизвикателство да отделим време за творчество. Но учениците се нуждаят от време, за да създадат. Те се нуждаят от време, за да се замислят. Това е трудно, защото искаме да видим резултати, но няма да ги получим, ако не отделим време за творческия процес.

3. Идеи

Но ето още едно предизвикателство, което намерих, когато помолих студентите да създават за час на гения. Ще ме гледат празно, защото учениците не знаят какво не знаят. Ако те не са били изложени на идея, как ще мечтаят един? Част от това, което прави фантастично креативното училище, е излагането на идеи - учител, който казва: „Вижте какво направи този човек“ или „Готино - чудя се как са направили това?“

Понякога просто показването на учениците на сайта Make: или други сайтове може да стимулира любопитството. Но истината е, че някои студенти са потребители толкова дълго, че всъщност не знаят какво е да си творец или изобретател. Те трябва да предприемат малки стъпки за творчество, преди да могат да предприемат по-големи стъпки на истинското изобретение.

4. Ментори

Не мислете, че трябва да привличате всички в града, които имат някаква техническа способност, за да накарат ученици да измислят. С интернет имаме възможността студентите да имат ментори по целия свят. Независимо дали става въпрос за деца, които се свързват с учени от космическата станция или учени в Арктика, има начини децата да се свързват както никога досега. Те могат да следват в реално време пътеките на гениите и да видят как се правят нещата.

Всъщност всеки ученик трябва да бъде насърчаван да намери ментори в стремежа си да прояви интерес. Те трябва да бъдат насърчавани да идентифицират онези хора, които са изключителни в това, което правят и се учат от тях онлайн, и ако е възможно лице в лице.

5. Възможности за показване и обсъждане на работа

Докато студентите създават, те се нуждаят от възможности да споделят работата си с другите, да говорят за своите успехи и предизвикателства и да чуят обратна връзка.

Много велики създатели бяха част от групи от съмишленици. Брайънът Ено описва плодотворната общност на съмишленици като „сценарий“ - „Геният е индивидуален, сценичният е общински“, каза той. Силиконовата долина е пример за сцена, която започна като малка група от хора и сега е глобален епицентър за иновации. Един сценарий също може да генерира литература, както когато лорд Байрън предизвика група хора във Вила Диодати да напишат най-голямата история на ужасите в света. Мери Шели написа Франкенщайн, а Джон Полидори написа The Vampyre в отговор на това предизвикателство. Има още много примери за това как геният е бил отглеждан от богата общност на творение.

Със сигурност „желязото изостря желязото“ и когато учениците наистина работят заедно, те учат и правят повече, отколкото биха могли да направят сами. Когато създавате атмосфера на творчество, се случват неща, които не можете да си представите. Например през първата седмица на училище учениците създават всичко, което пожелаят, от някой от нашите материали за производство. Често най-големите изобретения се случват, когато един ученик покаже на друг нещо и учениците го изравняват. Scenius работи, така че помагайте на учениците да споделят и сравняват.

6. Предефиниране на изобретението

Понякога си мислим, че всички изобретения трябва да са свързани с технологията, но не. Ами детето, което иска да създаде невероятно стихотворение? Или този, който създава ефектна песен и иска да я изпълни? Може да имате други студенти, които искат да действат или създават видео.

Правенето и създаването се предлагат във всички видове и форми и трябва да ги насърчаваме всички, а не само видовете, които се смятат за популярни. Ето защо A е добавен към STEM, за да направи STEAM: наука, технология, инженерство, изкуства и математика. Можем да включим всички тези неща, защото със сигурност всички те насърчават креативността.

7. Разбиране как да се провалим успешно

Мотивационният говорител Джон Максуел казва, че не е дали грешка, а дали продължавате да правите същата грешка, която определя дали сте успешен. Някои хора наистина искат да насърчат провала и не е задължително да се съглася с това. Ако се провалите и се провалите и не успеете и никога не разберете защо се проваляте - тогава, според мен, наистина сте се провалили.

Ако обаче не успеете и разберете какво не работи и след това се научете и опитайте различни подходи, вие сте по-скоро като Томас Едисън, който намери 10 000 начина, по които електрическата крушка не работи. Не продължаваше да опитва едно и също нещо отново и отново - опитваше всеки път нещо различно. И има дълбока разлика.

Не мисля, че някога трябва да оставяме децата да се установяват и да бъдат щастливи от провала. Те трябва да искат да успеят и да искат да се усъвършенстват. Затова трябва да сме много внимателни как да се справим с неуспеха, за да насърчаваме децата да се учат от него. Никога не трябва да ставаме самодоволни и да оставим децата да мислят, че неспособността е всичко, което могат да направят.

8. Правилно боравене със страха

През последните 11 години съм работил с 30 различни големи глобални проекта за сътрудничество в класните си стаи. Без изключение, тъй като всеки един проект започва, имам това усещане в ямата на стомаха, че съм на път да се проваля. Не просто малък провал като неуспех „запъни пръста си“, а провал „ски спускане и предстои да се изправим пред растението пред световната публика“. Видът провал, който не само е смущаващ, но и болен. Страхът от неуспех е как се чувствам започване на всяко ново предизвикателство към мен, но част от моето виждане за себе си е, че ще се радвам на вълнението от предизвикателството.

Експертът по лидерство Фред Смит казва: „Когато направихме последното си изкачване, ние сме стари, независимо дали са 40 или 80.“

Image

Учениците на Елууд създават потопяем

Image

Крайният продукт

Наистина се научих да се страхувам повече от самодоволство, отколкото от неуспех. Като човек, който обича лодката, знам, че застоялата вода може да бъде скучна и нездравословна - бързеите са мястото, където усещаш прилив на откритие. Като учители трябва да продължаваме да се изкачваме по нови хълмове и да чувстваме този страх. Освен това трябва да накараме нашите ученици да се справят с толкова големи предизвикателства, че и те да изпитват този страх.

Сещам се за д-р Робин Елууд и нейните осмокласници, които създадоха потопяема вода, която щеше да изследва Антарктида. Тя каза, че не знае какво прави и беше нещо страшно, но няма да позволи това да я спре.

Ако не се страхувате от някои неща, които вашите ученици се опитват да направят - които не са свързани със здравето или безопасността им, разбира се - тогава всъщност не опитвате нещо ново.

Страхът е нормална част от създаването и трябва да го приемем.

9. Глад

Трябва също така да насърчаваме копнежа да се учим. Понякога се страхувам, че нашите студенти си мислят, че тъй като имаме тези големи учебници, всичко трябва да е там. В действителност децата трябва да могат да затворят очите си и да си представят всички страници, които могат да бъдат добавени през следващите сто години, или цели глави и раздели от книги, които ще бъдат премахнати въз основа на нови открития. Трябва да поощрим глада за учене и вълнение от следващото търсене.

Измислете бъдещето чрез подхранване на изобретателите днес