Anonim

В работата си в подкрепа на прилагането на PBL в училищата и районите понякога се натъквам на учители и администратори, които са изключени от PBL. Посланието им като цяло е нещо в ефекта на „Да, опитахме PBL, но не се получи при нас.“ Когато попитам за това, което разруши опита им, отговорът обикновено е свързан с една от няколкото клопки за лошо изпълнение на PBL, Ето пет общи клопки и идеи как да ги превърнем в възможности за укрепване на PBL в класните стаи.

1. Липса на реална връзка

Мощният PBL свързва учениците с реално изучаване около предизвикателни въпроси. Когато на PBL липсва връзка в реалния свят, той може да се почувства ужасен и може да загуби силата си да мотивира учениците да се включат в задълбочено обучение.

Учителите могат да осъществят връзки в реалния свят, като изследват локален или глобален проблем, свързват се с личните интереси и проблеми на студентите, симулират професионален продукт или симулират професионален процес за решаване на проблем в реалния свят.

Работейки с учители за проектиране на PBL, аз често питам: „Какво искате учениците да запомнят от този опит след 10 години?“ Този въпрос ни помага да стигнем до основните идеи и мощните връзки в реалния свят.

2. Фокусиране върху продуктите над процеса

PBL е за проекти, нали? Не точно. Макар че учениците се научават как да създават и усъвършенстват публично представени учебни продукти, в основата му PBL е мощен, защото това е обусловен от обучението процес на обучение. Ако мислим за продукта като за дестинация, запитването е двигателят, който захранва автобуса да ни стигне до там.

Ангажирането на студентите в процеса на проучване включва насочването им да задават смислени въпроси за изследване на непреодолими проблеми в реалния свят. Чрез този процес студентите изграждат ключови умения за решаване на проблеми и се научават как да генерират творчески решения на сложни проблеми. PBL е мощен, защото обучава учениците не само на съдържание и разработка на продукти, но и как да учат чрез запитване.

3. Не планираме обучение около целеви стандарти и умения

Когато чуя, че едно училище не получава силни резултати от учениците чрез PBL, понякога откривам, че не е имало процес за проектиране на PBL около целеви стандарти и умения. Това не означава, че в отворените подходи към PBL като Genius Hour няма стойност. Позволяването на студентите да идентифицират собствения си проблем за справяне и да проектират своето разследване може да бъде изключително силно.

Но за повечето учители в класната реалност реалността е, че PBL трябва да се справи с определените стандарти за съдържание. Едно просто решение може да бъде да се започне с края, по време на процеса на планиране. Независимо дали учителят се справя с една област на съдържанието или проектира интердисциплинарна единица, обсъждането на стандартите и как те могат да бъдат свързани с възможностите за учене в реалния свят е мощно място за започване на PBL планиране.

Това трябва да бъде последвано от идентифициране на начина, по който студентите ще демонстрират овладяване на целенасочени знания и умения в определени точки по време на процеса на обучение, разработване на продукти и кулминационни презентации на проекти.

4. Оценка на индивидуалното обучение чрез групова работа

В ранните си години на прилагане на PBL в класната стая често попаднах в капана на опитите да оценявам индивидуалното обучение чрез групови продукти, практически невъзможна задача. Въпреки че оценяването на крайните продукти е важно, важно е да се планира както формативна, така и обобщаваща оценка на индивидуалното обучение през целия курс на PBL звено.

Формативната оценка е особено важна, за да можете да помогнете на учениците да идентифицират и да преодолеят пропуските в обучението в учебната единица. Аз съм голям фен на стратегиите за самооценка и партньорска оценка, тъй като те изграждат агенция за обучаващи се. Андрю Милър е съставил полезно ръководство за ресурси и идеи за оценка на PBL.

5. Пренебрегване на изграждането на култура за съвместна класна стая

Културата в класната стая на PBL изглежда, чувства и звучи различно от тази в повечето традиционни класни стаи. В класната стая на PBL студентите поемат собственото си обучение. Те си сътрудничат с връстници и възрастни по смислена работа, често като част от екип. Тази идея за принадлежност е мощна и проучванията показват, че може да увеличи ангажираността и да преодолее пропуските в постиженията.